安呈雙

【摘要】隨著我國教育改革的深入發(fā)展，校企合作模式已經(jīng)逐漸發(fā)展成為高職院校尋求自我創(chuàng)新的重要舉措，并成為高職院校成功辦學(xué)的必然選擇。然而，就針對于目前的實際情況來看，我國的高職院校普遍存在著學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，生源緊缺的問題，導(dǎo)致高職教育的人才輸出質(zhì)量受到了非常顯著的影響。輔導(dǎo)員作為班級管理的主體，對于班級的秩序與學(xué)生的進步起著重要的規(guī)范性作用。本文就針對高職校企合作班的管理路徑進行簡單的分析，以供日后參考。

【關(guān)鍵詞】高職 校企合作班級 管理路徑

【中圖分類號】G718.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0204-02

“十二五”期間，各級省教育行政部門根據(jù)高職教育發(fā)展中所遇到的問題，來制定出了一些列相應(yīng)的解決對策。校企合作作為其中的一項重要舉措，對于高職教育的發(fā)展與創(chuàng)新起到了重要的影響作用。在高職教育過程中，由于社會大眾對于其所存在的認(rèn)同偏差，使得高職的學(xué)生自身有著相對較強的自卑感，并在學(xué)習(xí)與生活的各個方面中存在著較強的消極心理，缺乏自信，對于未來沒有一個明確的把握。

一、校企合作教育的內(nèi)涵

簡單來說，校企合作教育模式，是一種促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的教育途徑，其所指的，就是通過學(xué)校與企業(yè)之間的雙向合作，來以雙方的生存與發(fā)展為基礎(chǔ)，以人才的培養(yǎng)與技術(shù)的創(chuàng)新為關(guān)鍵，通過運用學(xué)校與企業(yè)各自不同的資源與環(huán)境，來進行生產(chǎn)、管理、建設(shè)人才的培養(yǎng)方式。從本質(zhì)上來說，校企合作教育的開展，主要是由高職教育自身的特點所決定的。就針對于職業(yè)教育而言，要求其必須要堅持以能力為本位，要想培養(yǎng)技能型人才，單靠學(xué)校的資源是很難實現(xiàn)的，其必須要依賴于企業(yè)的現(xiàn)有資源來對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，才能讓學(xué)生真正掌握到技能要點[1]。通過這種校企的雙向合作，來實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)之間的緊密合作，對社會資源進行充分的利用，能夠有效的解決我國高職教育實踐薄弱、資金短缺的問題，促進高職教育水平的全面提升，為社會培養(yǎng)更多的高技能、高素質(zhì)的綜合性人才。

二、高職校企合作教育的理論依據(jù)

（一）是實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“雙贏”的必然選擇

高職教育是推動社會經(jīng)濟，其中特別是地方經(jīng)濟的主要力量。因此，為了能夠培養(yǎng)出理論素質(zhì)基礎(chǔ)堅實，專業(yè)技能水平較高的綜合性人才，就需要學(xué)校對企業(yè)的用人需要進行綜合考慮，并結(jié)合學(xué)校的教育發(fā)展與人才的成長規(guī)律，來建立起一種能夠滿足兩者需求的人才培養(yǎng)模式。因此，在新的經(jīng)濟背景下，企業(yè)要想生存與發(fā)展，就必須要依賴于人才的進步。也就是說，高職教育要想完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要依賴于學(xué)校教育，同時也要依靠于企業(yè)的實訓(xùn)，只有將兩者充分的結(jié)合起來，才能實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

（二）是促進地方經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要舉措

與普通的高等教育不同，高職教育是以就業(yè)與市場需求為導(dǎo)向的，其所面向的是社會的進步與經(jīng)濟的發(fā)展，是一個技術(shù)型人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。從本質(zhì)上來說，高職教育所服務(wù)的主要對象就是地方經(jīng)濟，也就是說，其最根本的教育目標(biāo)，就是為地方培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。這樣一來，高職的教育也必將會隨著地區(qū)的進步而進步，并具有明顯的地域性與針對性。所以說，我們在進行告知的專業(yè)設(shè)置上，要求其應(yīng)當(dāng)開設(shè)一些現(xiàn)代生產(chǎn)急需的課程，和一些與職業(yè)崗位相同或相近的課程。在這樣的背景下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況，依照企業(yè)的崗位變動與戰(zhàn)略調(diào)整需要，充分結(jié)合學(xué)校的定位，來進行教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)設(shè)置的適當(dāng)調(diào)整，主動與企業(yè)保持聯(lián)系，以發(fā)展的眼光，來對待學(xué)校的教育工作，才能引導(dǎo)地方經(jīng)濟走上可持續(xù)性發(fā)展的道路。

三、輔導(dǎo)員在校企合作班級管理中的重要性

（一）是職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)者

由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，導(dǎo)致目前血多學(xué)生在中學(xué)時期以升學(xué)為目的而埋頭苦讀，并沒有真正認(rèn)真考慮過自己的未來與人生。在進入到職業(yè)院校之后，三年的學(xué)習(xí)生活也是稍縱即逝，因此，在學(xué)生們真正走上社會之前，對其進行全面的職業(yè)生涯規(guī)劃，具有重要的現(xiàn)實意義。在這個過程中，輔導(dǎo)員通過各類活動的安排，來引導(dǎo)學(xué)生樹立起高度的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，并強化學(xué)生對于自我的了解與認(rèn)識，積極鼓勵學(xué)生參與到學(xué)校的各種活動當(dāng)中，對于學(xué)生團隊合作與組織能力的培養(yǎng)起著重要的影響作用。

（二）是教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)的輔助者

在目前我國的高職教育中，“2+1”是其中一種非常常見的是人才培養(yǎng)模式，通過校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，來開展一些以周為單位的實訓(xùn)課程，并且在教學(xué)過程中，無論是理論課程還是實訓(xùn)課程，都是由企業(yè)當(dāng)中的專門人員來負(fù)責(zé)，可以把企業(yè)的核心價值觀與發(fā)展理念全面的滲透到學(xué)校的教學(xué)過程中。在這個過程中，輔導(dǎo)員就必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，來根據(jù)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)需要與學(xué)生的發(fā)展要求，來制定一些有針對性的教學(xué)計劃，強化與學(xué)校之間的全面配合，來安排好班級的教學(xué)工作。此外，在學(xué)生到企業(yè)的實習(xí)期間，輔導(dǎo)員還會及時跟進，對學(xué)生的實習(xí)情況進行全面的了解，并積極解決學(xué)生所遇到的問題與困難，為學(xué)生更好的完成實訓(xùn)而提供相應(yīng)的幫助，是教學(xué)實習(xí)實訓(xùn)的重要輔助者。

四、目前校企合作班級輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校管理方面

從學(xué)校管理方面來看，受到高職院校辦學(xué)主體多元化的影響作用，導(dǎo)致班級管理工作的難度提升。在校企合作教育模式下，學(xué)校與企業(yè)雙方共同進行學(xué)生的管理工作，當(dāng)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)時，通常都不會在校本部住宿，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對學(xué)生管理的難度進一步增加。再加上學(xué)校對于學(xué)生管理政策上的落后與缺失，導(dǎo)致學(xué)生所反映的一些問題很難得到解決，從而使得班級管理工作的效率與質(zhì)量大大降低。

（二）教學(xué)管理方面

現(xiàn)階段，我國高職院校的校企合作教育仍然處于一種探索階段當(dāng)中，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對于學(xué)生的管理與教學(xué)制度等都缺乏足夠的經(jīng)驗。其中，就針對于教學(xué)管理來說，由于其還存在許多制度的“真空區(qū)”，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的管理工作無章可循，并為教學(xué)管理造成了非常多的阻礙與難題。此外，在實際的教學(xué)管理過程中，部分針對校企合作班所制定的臨時性措施，和學(xué)校的制度之間出現(xiàn)了并存的現(xiàn)象，導(dǎo)致其缺乏持久性與連續(xù)性[2]。

（三）學(xué)生管理方面

首先，缺乏對校企合作班級學(xué)生的黨性教育。雖然說我校的領(lǐng)導(dǎo)對于校企合作班級學(xué)生思想教育工作有一個高度的重視，并且大部分的黨員都能夠按照黨性原則，來對自己進行嚴(yán)格的要求，并在各個方面都充分發(fā)揮出了自身的先鋒模范作用。但是，從目前的實際情況來看，在校企合作班級的思想教育管理工作中，依然存在著很多問題與不足。例如，由于學(xué)生需要長期在企業(yè)中實習(xí)與學(xué)習(xí)，但是卻沒有相關(guān)的規(guī)章制度來對其進行管理，使得這些學(xué)生存在思想教育管理的弱化問題。

其次，學(xué)生的自我管理與適應(yīng)能力不高。相對于其他學(xué)生而言，校企合作班級的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對來說比較高一些，但是也難免會有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較差，難以對自己的學(xué)習(xí)生活進行合理的規(guī)劃。此外，因為受到年齡關(guān)系的影響作用，導(dǎo)致學(xué)生的自我意識較高，缺乏集體意識與團隊精神，難以適應(yīng)學(xué)校與企業(yè)的雙向統(tǒng)一管理模式，這些都為校企合作班級輔導(dǎo)員的管理工作帶來了較大難度。

五、高職校企合作班級的管理策略

（一）強化學(xué)生的職業(yè)生涯管理工作

簡單來說，所謂的職業(yè)生涯管理，指的就是個人對于自己未來所從事職業(yè)的發(fā)展計劃。古有言：“好的開始，是成功的一半”。要想強化對校企合作班級的管理工作，就要在學(xué)生進校時，調(diào)整好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在這個過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的實際情況，并結(jié)合用人單位的實際需求，制定出科學(xué)而又明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)與實施方案，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯的合理規(guī)劃。其不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立起終身學(xué)習(xí)觀念，促使學(xué)生能夠在各個階段中都能夠順應(yīng)時代的發(fā)展變化，滿足社會的職業(yè)需求，完成自身的職業(yè)目標(biāo)，同時也要引導(dǎo)學(xué)生有一個科學(xué)的自我崗位定位。在進入校企合作班級之后，部分學(xué)生把目標(biāo)設(shè)置的太高，其中尤其是對于職業(yè)崗位的要求，往往不符合自身的現(xiàn)狀，這時候輔導(dǎo)員就需要對學(xué)生進行全面的職業(yè)市場情況分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，從基層做起[3]。此外，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的崗位責(zé)任意識，促使學(xué)生能夠立足崗位，強化自身的專業(yè)技能，了解并掌握用人單位對于學(xué)生的職業(yè)技能要求，這樣一來，可以小部分的減少學(xué)生在企業(yè)中的技能培訓(xùn)時間，使其能夠更好的適應(yīng)并全身心的參與到崗位工作當(dāng)中去。

（二）實行全面的綜合素質(zhì)量化考核

從本質(zhì)上來說，掌握專業(yè)的職業(yè)技能，是高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。不過，就針對于企業(yè)來說，其對于學(xué)生的團隊合作能力與學(xué)習(xí)能力，以及對于工作的責(zé)任與態(tài)度等重視性更高，這也恰恰是在校學(xué)生所缺乏的一些精神。因此，輔導(dǎo)員在進行班級管理的過程中，除了要強化學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，還要特別重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。只有把企業(yè)對于員工的要求融入到班級管理過程中，才能真正培養(yǎng)出適合企業(yè)生存與發(fā)展的專業(yè)人才，這也是輔導(dǎo)員班級管理工作中的一項重點內(nèi)容。要想提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，首先要做的就是建立起完善的綜合素質(zhì)量化考核體系，從日常得點滴做起，來對學(xué)生的日常行為進行科學(xué)的規(guī)范化管理，并在此基礎(chǔ)上，來把學(xué)生的衛(wèi)生、考勤以及學(xué)習(xí)等班級常規(guī)管理工作，充分的結(jié)合在量化考核當(dāng)中。通過建立起科學(xué)的考核小組，來實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、思想政治素質(zhì)與身體健康素質(zhì)等內(nèi)容的綜合評定。此外，要求在進行量化標(biāo)準(zhǔn)的制定時，應(yīng)當(dāng)做到合理化與科學(xué)化，對學(xué)生的實際情況進行綜合考慮，并且要確保細(xì)則實施的透明化，做到一視同仁。

（三）完善學(xué)生教育管理的規(guī)章制度

在校企合作班級的管理工作中，教學(xué)管理是其中的一項重要內(nèi)容。要想全面提升校企合作班級的管理質(zhì)量，就要求我們必須要充分重視教學(xué)管理的重要性，并建立起完善的管理規(guī)章制度，并健全以工作預(yù)防、實時監(jiān)控為主線的質(zhì)量監(jiān)控體系。在這個過程中，我們首先要明確校企合作教育中，學(xué)校當(dāng)中的教務(wù)部、校企合作部以及教學(xué)督導(dǎo)部等各個部門的職能作用，齊心合力，同步運行。其次，要求其應(yīng)當(dāng)積極強化輔導(dǎo)員與企業(yè)帶教教師之間的溝通與聯(lián)系，并且，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)強化對企業(yè)帶教教師的監(jiān)督，確保其能嚴(yán)格遵守校方的授課標(biāo)準(zhǔn)，來強化對學(xué)生的管理與培訓(xùn)工作。此外，怎樣才能規(guī)范企業(yè)帶教教師的教案書寫與教學(xué)運用，都是合作班級輔導(dǎo)員所必須要重視的工作。最后，要求輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)積極協(xié)助企業(yè)的帶教教師進行自查，并全面的參與到校內(nèi)督導(dǎo)的教學(xué)檢查工作當(dāng)中去，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理過程中所存在的各種問題，并制定有針對性的策略，來對其加以完善與改進[4]。

（四）團隊管理在班級管理中的運用

事實上，班干部的職位，是一個能夠強化學(xué)生管理能力與自我約束能力的工作。就針對于校企合作班級的管理工作來說，若只選一套班干部，就會使得其他學(xué)生的作用得不到充分發(fā)揮，更有甚者將會在一定程度上降低了其他學(xué)生的積極性。所以說，在校企合作班級管理中，班干部的任選，不能成為班級中個別同學(xué)的特權(quán)，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)積極打破傳統(tǒng)管理模式，來讓全體同學(xué)都能夠參與到班級管理的工作當(dāng)中，確保每一個學(xué)生在踏上社會之前，都能夠有一個管理與被管理的充分體驗。例如，輔導(dǎo)員可以將學(xué)生們分為四組，來對其進行團隊式管理，每一組的成員負(fù)責(zé)一個月的班級管理工作，并且要求團隊中的所有學(xué)生都要各自負(fù)責(zé)一項班級管理內(nèi)容，制定相應(yīng)的計劃與總結(jié)[5]。此外，為了保證團隊銜接工作的有序進行，要求在銜接的過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)與監(jiān)督作用，做好充分的點評，對各個小組的優(yōu)點與不足進行科學(xué)的點評，以此來方便其他小組加以參考，進行優(yōu)化與改進。此外，在學(xué)期結(jié)束以后，要從中評選出最佳“團隊管理組”，給予獎勵。通過運用這種團隊管理的模式，能夠在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的個人能力，這樣不僅可以對學(xué)生的管理能力進行培養(yǎng)，同時也能強化學(xué)生的團隊精神與合作能力，提高學(xué)生對于社會競爭的適應(yīng)性。

六、結(jié)語

總而言之，通過上述幾種措施，能夠有效的優(yōu)化校企合作班級輔導(dǎo)員的管理工作，并促進校企合作教育模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。當(dāng)然，在日后的班級管理過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)對班級的管理模式不斷的進行經(jīng)驗總結(jié)，開展更多的管理實踐，從多方面、多角度，來加強對學(xué)生的引導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要，符合企業(yè)人才需求的綜合型技能人才。在新的社會經(jīng)濟環(huán)境下，只有做到與時俱進，優(yōu)化創(chuàng)新，才能對班級管理中出現(xiàn)的各種問題進行良好的處理與總結(jié)，從而實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)之間的三贏，為社會與企業(yè)輸送出更多的專業(yè)化人才。

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