陳小娟

摘 要：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic System Theory，簡(jiǎn)稱DST）是近年來(lái)一種新型跨學(xué)科研究的范式，不僅為語(yǔ)言研究者提供了二語(yǔ)習(xí)得的新角度，也受到語(yǔ)言學(xué)家越來(lái)越多的關(guān)注。由于二語(yǔ)語(yǔ)塊的傳統(tǒng)研究視角缺乏對(duì)語(yǔ)言動(dòng)態(tài)性和交互性的關(guān)注，因此，從多個(gè)維度和視角不斷完善二語(yǔ)語(yǔ)塊理論顯得十分必要。以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為視角，對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)塊的發(fā)展路徑進(jìn)行探討，希望對(duì)相關(guān)語(yǔ)言工作者提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；二語(yǔ)習(xí)得；語(yǔ)塊發(fā)展；動(dòng)態(tài)性；交互性

中圖分類號(hào)：H313 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10017836（2017）03012403

引言

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論本是數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的研究方法，主要對(duì)衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)方程、電路特性以及生物偏微分方程等進(jìn)行量化研究。直到20世紀(jì)末，Larsen Freeman在其著作《復(fù)雜性科學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得》[1]中，首次將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與語(yǔ)言學(xué)研究結(jié)合在一起。她認(rèn)為，作為社會(huì)科學(xué)中的子系統(tǒng)之一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是由多個(gè)相互影響的子系統(tǒng)構(gòu)成，其中每個(gè)因素的變化都會(huì)對(duì)彼此產(chǎn)生一定的影響。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論正是將二語(yǔ)學(xué)習(xí)放在了這樣的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的不可預(yù)知性，因此二語(yǔ)學(xué)習(xí)要從整體進(jìn)行研究，不能單一地割裂各個(gè)因素之間的關(guān)系。近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)界普遍接受了語(yǔ)塊是二語(yǔ)習(xí)得的中心這一說(shuō)法，對(duì)該領(lǐng)域的研究也日益得到重視，但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)塊研究都是從單一視角展開的，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的諸多因素的相互影響無(wú)法深入研究，缺乏與其他學(xué)科的交互作用，因此忽略了語(yǔ)言本身的整體性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，在整體的研究過(guò)程中，研究人員通常拘泥于學(xué)科內(nèi)研究，而輕視了與其他學(xué)科之間的結(jié)合，同時(shí)，教師教學(xué)觀念保守、不善變通的現(xiàn)象也較為突出，呆板、枯燥的教學(xué)模式根深蒂固[2]。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論憑借其邏輯性和一致性的內(nèi)在統(tǒng)一特征，成為現(xiàn)如今語(yǔ)塊研究的核心模式。因此，本文對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的基本特征進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出二語(yǔ)語(yǔ)塊的發(fā)展路徑。

1 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的基本特點(diǎn)

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論打破了傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單化理論，與社會(huì)文化、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言哲學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科相交互，在二語(yǔ)習(xí)得方面具有諸多原則和特點(diǎn)，如非線性、復(fù)雜動(dòng)態(tài)、不可預(yù)測(cè)、自組織、自適應(yīng)力、反饋敏感等，這些特點(diǎn)和原則會(huì)隨著時(shí)間的變化而產(chǎn)生相應(yīng)變化。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域。由于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論中的諸多觀點(diǎn)和認(rèn)知與語(yǔ)言學(xué)中的許多理論具有較高的相互融合性，其已經(jīng)廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)中。下面，本研究就動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論基本特點(diǎn)的核心部分進(jìn)行分析。

1.1 動(dòng)態(tài)性

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論屬于非線性研究的領(lǐng)域，其中所包含的每一個(gè)變量都是互相聯(lián)系、互相依存的，一個(gè)因子的變化會(huì)對(duì)其他因子產(chǎn)生影響。同時(shí)，該系統(tǒng)某一因子的變化會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)的增加，進(jìn)而使整個(gè)系統(tǒng)本身也發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。作為社會(huì)環(huán)境中的一個(gè)子系統(tǒng)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間本身就存在很多相互聯(lián)系，其對(duì)母語(yǔ)和第二外語(yǔ)的認(rèn)知、意圖、能力等因素都深深地影響著整個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)，任何一方面的發(fā)展和進(jìn)步都需要外界資源的供給。簡(jiǎn)單說(shuō)，這就意味著二語(yǔ)語(yǔ)塊發(fā)展的過(guò)程中需要很多變量，其中不僅包括語(yǔ)言系統(tǒng)本身，還包括語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)者的智力、心理因素等，其中每一個(gè)變量的變化都可能有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)。

語(yǔ)塊也是由各種變量組成的復(fù)雜系統(tǒng)，其發(fā)展過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，它不僅在實(shí)際的話語(yǔ)使用過(guò)程中是動(dòng)態(tài)的，同時(shí)，隨著時(shí)間的流逝，語(yǔ)塊會(huì)衰退，也可能隨著學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力或者實(shí)踐的變化而變化。語(yǔ)塊的動(dòng)態(tài)性事實(shí)上可以從兩個(gè)方面解釋，第一，語(yǔ)塊在話語(yǔ)的使用中是動(dòng)態(tài)的；第二，語(yǔ)言的形式會(huì)隨著其屬性發(fā)生變化，如語(yǔ)義變化及語(yǔ)音融合等[3]。例如，舊詞新意就是語(yǔ)塊動(dòng)態(tài)性的典型現(xiàn)象，“be going to do”最開始是一個(gè)標(biāo)識(shí)語(yǔ)，是為問(wèn)路人標(biāo)明走向的，后來(lái)逐漸演變成一般將來(lái)時(shí)的固定句型，意為“打算做某事”，再后來(lái)，隨著省音的頻繁使用，其在語(yǔ)音上變?yōu)椤癵onna”。“be going to do”在語(yǔ)義和形式上的種種變化究其根本是語(yǔ)塊的頻繁使用導(dǎo)致的，高頻語(yǔ)塊的使用提高了說(shuō)話者對(duì)該短語(yǔ)的熟悉程度和發(fā)音效率，因此在大腦傳輸過(guò)程中給予了一部分改造。

此外，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視域下的二語(yǔ)語(yǔ)塊發(fā)展是一種非線性的過(guò)程，往往存在非預(yù)料中的狀況，且二語(yǔ)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)也不是直線上升的過(guò)程，中間可能存在低谷、高峰，因此語(yǔ)塊學(xué)習(xí)過(guò)程常常是一種波浪型曲線。為了更進(jìn)一步地了解二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得過(guò)程中的各種復(fù)雜變量，可采用現(xiàn)代高端科技觀察其變化過(guò)程。

1.2 蝴蝶效應(yīng)

所謂蝴蝶效應(yīng)，實(shí)際上是氣象學(xué)上的一個(gè)專有名詞，南美洲的蝴蝶扇一下翅膀就會(huì)引起亞洲的一場(chǎng)臺(tái)風(fēng)。這種現(xiàn)象后來(lái)被比喻為一件事看似微乎其微，但可能會(huì)引發(fā)很嚴(yán)重的后果。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論也具有蝴蝶效應(yīng)的特征，也有人稱其為交互性，即對(duì)初始狀態(tài)的敏感依賴性。交互性是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的重要特征之一，語(yǔ)言系統(tǒng)中的所有成分相互聯(lián)系、交互，且與環(huán)境相互作用。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中包含眾多子系統(tǒng)，而外部環(huán)境可通過(guò)與語(yǔ)言系統(tǒng)中的子系統(tǒng)的相互作用進(jìn)而調(diào)節(jié)語(yǔ)言在學(xué)習(xí)中的作用。且動(dòng)態(tài)系統(tǒng)是認(rèn)知維度與社會(huì)維度共同作用的結(jié)果。一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展伴隨著各種各樣的不可預(yù)測(cè)性，二語(yǔ)習(xí)得的初始狀態(tài)事實(shí)上就是二語(yǔ)發(fā)展的先決條件，如語(yǔ)音意識(shí)就是閱讀能力的預(yù)測(cè)器。這是由于語(yǔ)言系統(tǒng)本身的復(fù)雜性導(dǎo)致的，語(yǔ)言系統(tǒng)由多個(gè)子系統(tǒng)嵌套而成，其中包括語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯、句法、篇章等，它們共同構(gòu)成一個(gè)更大的語(yǔ)言體系，任一子系統(tǒng)的變化都會(huì)對(duì)整體產(chǎn)生影響。同時(shí)，它也意味著在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，原因和結(jié)果往往不成比例，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是原因不一定會(huì)導(dǎo)致結(jié)果，結(jié)果也不一定能推導(dǎo)出原因。例如，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者即使經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的刻苦學(xué)習(xí)也不一定能具備較高的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是特殊的事件（如留學(xué)、等級(jí)考試等）可能大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛在動(dòng)力，從而使成績(jī)突飛猛進(jìn)。語(yǔ)塊的交互性主要可以從兩個(gè)方面進(jìn)行闡述：第一，語(yǔ)塊的具體含義構(gòu)造。語(yǔ)塊的使用是語(yǔ)塊具體含義構(gòu)造的重點(diǎn)內(nèi)容，在語(yǔ)塊使用過(guò)程中，重復(fù)使用某語(yǔ)塊的次數(shù)是觸動(dòng)某些語(yǔ)塊的必備條件。第二，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互性。由動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論可知，二語(yǔ)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)受情景語(yǔ)境、個(gè)人認(rèn)知、心理等各種子系統(tǒng)的交互作用，是一個(gè)極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步，對(duì)于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視域下的二語(yǔ)語(yǔ)塊發(fā)展日益受到重視，主要是因?yàn)閯?dòng)態(tài)系統(tǒng)理論不僅能夠融合社會(huì)文化和認(rèn)知理論的優(yōu)點(diǎn)，還能進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)交互作用在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論中的作用。

1.3 石化性

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的程度，就會(huì)步入到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段，即石化狀態(tài)（fossilization）。對(duì)于二語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，它不是終點(diǎn)，也不是結(jié)束狀態(tài)，而是一個(gè)無(wú)限潛能發(fā)展的階段性反映，無(wú)論是變化還是石化，都是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。

2 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視域下二語(yǔ)語(yǔ)塊的發(fā)展路徑

要想探究二語(yǔ)語(yǔ)塊發(fā)展的路徑，就必須知道什么是語(yǔ)塊，但目前學(xué)術(shù)界對(duì)于語(yǔ)塊（lexical chunk）的定義并沒有形成一致的定義，對(duì)于其識(shí)別和分類還存在很多分歧。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)塊指的是語(yǔ)言交際中高頻出現(xiàn)的多詞單位。語(yǔ)言學(xué)家衛(wèi)乃星[4]將語(yǔ)塊定義為，以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的多詞形式，其范圍擴(kuò)大至詞語(yǔ)搭配、句子結(jié)構(gòu)甚至語(yǔ)篇。同時(shí)，他還將語(yǔ)塊分為四大類：多元詞語(yǔ)塊、短語(yǔ)架語(yǔ)塊、習(xí)俗語(yǔ)塊和句子構(gòu)建語(yǔ)塊。為了進(jìn)一步探討二語(yǔ)語(yǔ)塊發(fā)展的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)語(yǔ)境觀，構(gòu)建一個(gè)完整的二語(yǔ)語(yǔ)塊發(fā)展路徑體系顯得十分必要。下面，本研究從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角，對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)塊的發(fā)展路徑進(jìn)行探討。

2.1 樹立語(yǔ)塊意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)塊化語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)輸入

早在1997年，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Johns便提出了語(yǔ)塊習(xí)得模式，即ResearchPracticeImprovisation模式，這一模式強(qiáng)調(diào)以二語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究的主體，在充分受到語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納、演練和輸出，從而習(xí)得語(yǔ)塊。此后，Gabrielatos又在任務(wù)教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出了3Ps的語(yǔ)塊習(xí)得模式，即PresentationPracticeProduction，它將傳統(tǒng)課堂中教師提供的例句取代掉，換成語(yǔ)料庫(kù)中的例句。同時(shí)明確指出，教師在二語(yǔ)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)中扮演了促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色。例如，教師在課前可以安排學(xué)生通過(guò)自習(xí)的方式總結(jié)與語(yǔ)塊相關(guān)的信息，在課堂中通過(guò)講解和分析，幫助學(xué)生驗(yàn)證自己自學(xué)中的語(yǔ)塊信息，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行再次吸收。其次，教師組織學(xué)生分成小組，并向其呈現(xiàn)自學(xué)結(jié)果，最后教師給予一定的反饋。在整個(gè)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生樹立語(yǔ)塊意識(shí)，如單詞替換、角色扮演、復(fù)述文本、讀后感分享等，通過(guò)多種形式練習(xí)新學(xué)的語(yǔ)塊，從而推動(dòng)其自動(dòng)化的輸出。我們應(yīng)清楚地意識(shí)到，輸入是二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得的基礎(chǔ)，語(yǔ)塊的掌握量直接關(guān)系到語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的高低，因此在動(dòng)態(tài)理論視域下的二語(yǔ)習(xí)得中，要將語(yǔ)塊化語(yǔ)言動(dòng)態(tài)輸入放到頭等重要的位置上來(lái)，注重語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)核心變量的動(dòng)態(tài)交互。語(yǔ)言輸入要與情景相結(jié)合，適時(shí)調(diào)整，并兼顧各種詞匯、語(yǔ)法和實(shí)用句型。當(dāng)語(yǔ)言輸入中的某一變量發(fā)生變化時(shí)，要用動(dòng)態(tài)的眼光審視并對(duì)整體的輸入加以調(diào)整。值得注意的是，教師要對(duì)語(yǔ)塊的輸入內(nèi)容和輸入質(zhì)量加以精選，輸入的內(nèi)容不僅要易于理解，與學(xué)生的知識(shí)水平和能力相吻合，還有在此基礎(chǔ)上提高一定的難度，讓學(xué)生覺得稍有挑戰(zhàn)又不至于打擊學(xué)習(xí)積極性。此外，增加語(yǔ)塊的輸入頻率也有利于構(gòu)建語(yǔ)塊模型，使學(xué)生達(dá)到自動(dòng)化程度。最后，在學(xué)生樹立基本二語(yǔ)語(yǔ)塊意識(shí)時(shí)，即上文所提到的語(yǔ)言動(dòng)態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的程度，就會(huì)步入到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段時(shí)，亦要注意這不是二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也不是結(jié)束狀態(tài)，仍需持之以恒地進(jìn)行語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)輸入。

2.2 增加語(yǔ)塊積累，動(dòng)態(tài)培養(yǎng)收集識(shí)別語(yǔ)塊的能力

大量研究表明，對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，熟練掌握大量語(yǔ)塊是其成功的必要，因此，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)習(xí)者自身必須不斷地提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)塊的運(yùn)用能力和語(yǔ)塊意識(shí)。二語(yǔ)習(xí)得的整個(gè)過(guò)程中，教師固然起到關(guān)鍵的作用，但教師不可能伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的每一分每一秒，因此培養(yǎng)學(xué)習(xí)者收集、識(shí)別語(yǔ)塊的能力是十分必要的。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)大綱上的目標(biāo)，教師可幫助學(xué)生收集高頻語(yǔ)塊，為其建立聽、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)塊庫(kù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者課外自行將語(yǔ)塊分類和整理，最終達(dá)到準(zhǔn)確記憶和輸出。其次，詞塊是語(yǔ)塊的基礎(chǔ)和重要組成部分，要想整體上提高語(yǔ)塊學(xué)習(xí)效率，就必須加強(qiáng)對(duì)預(yù)制詞塊的學(xué)習(xí)，不僅要增加日常詞塊的積累，還要對(duì)詞塊加以分類，做到活學(xué)活用、觸類旁通。值得注意的是，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得具有交互性，面對(duì)數(shù)量龐大的詞匯語(yǔ)塊，單憑死記硬背難以取得良好的學(xué)習(xí)效果，最有效的方法就是將語(yǔ)塊與交際情境相結(jié)合，使某一詞匯與特定情境產(chǎn)生聯(lián)系，并將其形、音、義和語(yǔ)法作用鑲嵌在一起，從而降低遺忘幾率，提高語(yǔ)塊的實(shí)際運(yùn)用水平。

2.3 提高語(yǔ)塊的整體運(yùn)用能力，推動(dòng)二語(yǔ)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展

根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性，當(dāng)某一語(yǔ)塊被頻繁使用，學(xué)習(xí)者對(duì)其的掌握就越熟練、越精通，只有增加輸出才能使語(yǔ)塊轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的技能和知識(shí)，這不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。語(yǔ)言的最終目的就是交流，因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的交互機(jī)會(huì)，盡可能多地增加其語(yǔ)言使用的頻率，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不要懼怕犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者勇于面對(duì)錯(cuò)誤，只有在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)才是最重要的。提高語(yǔ)塊的整體運(yùn)用能力不能急于求成、揠苗助長(zhǎng)，其交際能力的訓(xùn)練要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，一開始只要學(xué)習(xí)者能夠清晰地表述一些簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)，做一些簡(jiǎn)潔直白的闡述即可算是完成交際任務(wù)，教師在此過(guò)程中的態(tài)度應(yīng)以鼓勵(lì)支持為主，多給予正能量的評(píng)價(jià)，不要過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言形式上的瑕疵。增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)塊的模仿能力和背誦能力，以保證其能熟練掌握語(yǔ)塊在各個(gè)場(chǎng)合下的應(yīng)用。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，再逐漸增加任務(wù)的難度，對(duì)于表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤浇o予及時(shí)的反饋和建議，使其語(yǔ)塊學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)性的進(jìn)展。同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)習(xí)者參加相應(yīng)的競(jìng)賽以鍛煉其對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。

2.4 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得的自動(dòng)化和規(guī)范化

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須通過(guò)科學(xué)規(guī)范的途徑，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要努力加強(qiáng)二語(yǔ)語(yǔ)塊資源的收集和整理，為學(xué)習(xí)者搭建科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)料庫(kù)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用信息化設(shè)備開發(fā)輔助學(xué)習(xí)工具和軟件，實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得的自動(dòng)化和規(guī)范化。利用各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用到二語(yǔ)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)中，不斷發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)速度。同時(shí)，二語(yǔ)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際，因此要對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思想意識(shí)加以培養(yǎng)，重視語(yǔ)塊在實(shí)際交際中的功能性作用，根據(jù)語(yǔ)境提高口語(yǔ)交際的得體性。雖然目前我國(guó)二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得的研究發(fā)展尚處于初級(jí)階段，教學(xué)管理模式還有待完善，但通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)理念完全可以改變這種現(xiàn)狀，以嶄新的思路帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)二語(yǔ)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)于二語(yǔ)語(yǔ)塊研究屬于嶄新的觀點(diǎn)和角度，較之傳統(tǒng)線性研究方法，它更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)性、交互性、復(fù)雜性和聯(lián)系性，不僅為外語(yǔ)教學(xué)提供了非常有價(jià)值的參考，也為其發(fā)展指明了方向。一方面，二語(yǔ)語(yǔ)塊發(fā)展路徑要具有系統(tǒng)性，要綜合語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)者個(gè)人能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容等多種資源和條件，使各種變量之間組合成最具補(bǔ)償意義的中介語(yǔ)系統(tǒng)。另一方面，各個(gè)變量之間的因子存在動(dòng)態(tài)變化的趨勢(shì)，只有因勢(shì)利導(dǎo)，掌握二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本研究以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為視角，對(duì)二語(yǔ)語(yǔ)塊的發(fā)展路徑進(jìn)行探討，其中很多細(xì)節(jié)還需要進(jìn)一步優(yōu)化處理，希望相關(guān)語(yǔ)言工作者能夠從其他方面進(jìn)行更深層次的分析和探討。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）