蘇欣

摘 要：課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。要設(shè)置合理的問題情境，注意提問原則，提問要具有藝術(shù)性，頻率要合理，重視學(xué)生的反饋。

關(guān)鍵詞：情境設(shè)置；提問原則；控制頻率在；重視反饋

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.099

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師把課堂提問當(dāng)做啟發(fā)教育的一種主要途徑。然而受諸多因素的影響，使得高中數(shù)學(xué)的課堂提問的有效性無法滿足課堂教學(xué)需要，因此，如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，是高中數(shù)學(xué)教師急需解決的問題。

一、課堂提問要注意創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

在課堂設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到問題情境，然后結(jié)合現(xiàn)實(shí)構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生研究問題的積極性，學(xué)生會(huì)很容易理解整個(gè)知識(shí)的來龍去脈，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高課堂效率。

二、課堂提問原則

（一）課堂提問要有層次性

層次性原則是指提問難易安排適當(dāng)。提問的問題要有一定的難度，使學(xué)生經(jīng)過一番思考才能做出回答，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。問題過于簡(jiǎn)單，久而久之，學(xué)生懶得思考，從而失去參與課堂提問的興趣；問題過于復(fù)雜，又會(huì)使學(xué)生百思不得其解，而放棄思考。因此，課堂提問的問題設(shè)計(jì)要步步為營(yíng)，難度由淺入深，層層漸進(jìn)，讓所有的學(xué)生能根據(jù)教師的思路和提示逐步找到答案。

（二） 課堂提問要有啟發(fā)性

在課堂教學(xué)中，教師的發(fā)問不是隨意的、無的放矢的，而需要合理地預(yù)設(shè)問題。采用啟發(fā)式提問教學(xué)，學(xué)生先得認(rèn)真思考，再仔細(xì)聽他人回答更正、補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生思考，由淺入深，一步一步地問答。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意小結(jié)，從而進(jìn)行比較，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，不斷地深入思考和探索新的知識(shí)。

（三）課堂提問要有針對(duì)性和目的性

在目前，要改進(jìn)我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略，高中數(shù)學(xué)教師就必須進(jìn)行有針對(duì)性和目的性的提問，而要進(jìn)行有針對(duì)性和目的性的提問，數(shù)學(xué)教師在備課的時(shí)候要充分理解教材，而且要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，弄明白每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以此更好地勾勒出一條清晰的講授思路和提問思路，并提前準(zhǔn)備好提問的方式，注重提高問題的思考價(jià)值，提高問題的學(xué)習(xí)價(jià)值，注重問題的廣度和難度，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且注重通過提問提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、提問具有藝術(shù)性

提問的藝術(shù)性是指提問的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。而受到時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)等的限制，教師很少能設(shè)計(jì)出精彩的提問，平時(shí)教學(xué)中也通常拿教材的引例。并不是教材的引例不好，只是時(shí)間和空間的限制，不一定每一個(gè)引例都適合學(xué)生，況且很多學(xué)生在課前都做預(yù)習(xí)，這些對(duì)他們就失去了趣味性。實(shí)驗(yàn)證明，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學(xué)生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購(gòu)買欲一樣，在維持提問原意的前提下，教師要對(duì)習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)修正。在提問與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識(shí)地把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受，達(dá)到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學(xué)生在解題過程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超長(zhǎng)發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性原則。

四、合理控制問題頻率

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，一定要注意提問的頻率，掌握好一個(gè)度，切忌將課堂變成以問代講的教學(xué)課堂。“學(xué)而不思則罔”，教師在提問過后，要給學(xué)生充分的時(shí)間來對(duì)問題進(jìn)行理解和消化，并給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，這樣才能達(dá)到教學(xué)提問的效果。與此同時(shí)，教師還要對(duì)提問出現(xiàn)的頻率進(jìn)行控制。個(gè)別教師在一節(jié)課上竟然用了四十多次“對(duì)不對(duì)”“是不是”等提問助詞，其實(shí)，這很大一部分都是教師的口頭語(yǔ)，而不是提問。久而久之，學(xué)生也習(xí)慣了回答“對(duì)”“是”等口頭語(yǔ)，殊不知他們可能連教師所提出的問題都不知道是什么。所以，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些新穎、符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的問題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生回答問題的積極性。

五、課堂提問要重視學(xué)生的反饋

教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過程，就算是在提問的過程中也要注重學(xué)生的反饋，在以往聽課的時(shí)候我常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：上課之前教師精心準(zhǔn)備了一些問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)，教師往往不等學(xué)生思考就將答案講了出來，進(jìn)而進(jìn)行解題步驟方面的教學(xué)。在我看來，這樣的提問方法還不如不提問。長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問題的麻木和對(duì)教師自問自答的依賴性。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體擺在突出的位置。教師對(duì)一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢說破，留下“更美的風(fēng)景”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣。記得有位教育大師說過：教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”上?！罢f破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個(gè)道理。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能再單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是應(yīng)注重以學(xué)生的發(fā)展為本，要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，通過進(jìn)行有效的問題教學(xué)策略，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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