林輝勇

【摘要】在教學(xué)中，要想使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，而且“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，“愛(ài)學(xué)”數(shù)學(xué).就應(yīng)當(dāng)遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以新課標(biāo)理念來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì).

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；新課標(biāo)理念；教學(xué)

一、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)遷移，引發(fā)興趣

小學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁.

如，教學(xué)“比例尺”一課時(shí)，先出示學(xué)生的照片和校園平面圖，讓學(xué)生同實(shí)際事物進(jìn)行對(duì)比.熟悉的生活現(xiàn)象，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望.通過(guò)分析、對(duì)比、討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們的大小存在一定的比例關(guān)系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內(nèi)涵.在“圓的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，我從自行車(chē)、汽車(chē)的車(chē)輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來(lái)導(dǎo)入，學(xué)生被熟悉的現(xiàn)象所吸引，為找尋答案，他們動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，自學(xué)了內(nèi)容，很快找到了理論依據(jù)，掌握了圓的特征.此時(shí)，我沒(méi)有就此罷休，繼續(xù)讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，解釋為什么要做成圓形的，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活再次聯(lián)系起來(lái).

二、加強(qiáng)自身體驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)

一節(jié)課，無(wú)論教科書(shū)寫(xiě)得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學(xué)內(nèi)容，最終還得靠學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟、體驗(yàn)才能完成.

在學(xué)習(xí)“相遇問(wèn)題”時(shí)，為幫助學(xué)生理解“同時(shí)”“兩地”“相向而行”“相遇”等概念，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上站成兩排，要求他們按照教師指令實(shí)際走一走，學(xué)生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問(wèn)題”時(shí)，就迎刃而解了.“體積”是一個(gè)難以理解的概念，教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一把鐵鎖，另一只杯子里放入一個(gè)螺絲帽，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會(huì)有這樣的變化？通過(guò)觀察，學(xué)生領(lǐng)悟到水平面升高是因?yàn)槲矬w擠占了一部分空間，鐵鎖占據(jù)空間大，水平面就上升得高，螺絲帽占據(jù)空間小，水面就上升得少，從而懂得物體所占空間大小叫物體體積.這種實(shí)驗(yàn)的方法比教師簡(jiǎn)單敘述和學(xué)生機(jī)械背誦效果要好得多.

此外，我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生計(jì)算家里的水電費(fèi)、存款利息、裝修所需地板磚的塊數(shù)等等.總之，凡有適宜的內(nèi)容，我都盡可能讓學(xué)生親身體驗(yàn).學(xué)生也感覺(jué)學(xué)起來(lái)輕松、實(shí)在、有趣.如此教學(xué)，可建立起學(xué)生的大眾數(shù)學(xué)觀，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，益于學(xué)生內(nèi)化知識(shí).

三、堅(jiān)持語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)思維發(fā)展，鍛煉智力

教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否“會(huì)做”，還要關(guān)注學(xué)生是否“會(huì)說(shuō)”.

在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái).如，教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，通過(guò)觀察等式0.1=0.10=0.100，讓學(xué)生討論：“從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化？”“再?gòu)挠彝罂?，小?shù)又有什么變化？”“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“怎樣概括這一規(guī)律？”等等.這樣，給學(xué)生提供表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，也只有讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，才能暴露思維過(guò)程中的缺陷.此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況，因勢(shì)利導(dǎo)，給予點(diǎn)撥，能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，切忌剝奪不善表達(dá)的學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)口.

四、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生自信，激發(fā)情感

多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生，好學(xué)生不是打罵出來(lái)的，而是夸出來(lái)的.如，教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法探究圓柱的特征.生1說(shuō)：“圓柱是由三個(gè)面組成的圖形.”我當(dāng)即贊揚(yáng)他觀察能力強(qiáng).生2通過(guò)與同桌比較圓柱的高矮，發(fā)現(xiàn)了圓柱的高，我拍著他的肩膀說(shuō)：“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ?”生3想出了一個(gè)與眾不同的驗(yàn)證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想法獨(dú)特.當(dāng)生4用手比畫(huà)著提出“上下是兩個(gè)相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形（指的是斜圓柱）是不是圓柱”的疑問(wèn)時(shí)，我激動(dòng)得握住他的手說(shuō)：“你提的這個(gè)問(wèn)題我都沒(méi)有想到呢！你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子.”生5概括圓柱的高的定義時(shí)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，臉羞得通紅，我當(dāng)即說(shuō)：“雖然你答錯(cuò)了，但你敢于發(fā)言，敢于表達(dá)自己思想的這種精神是值得大家學(xué)習(xí)的.”

五、總 結(jié)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種內(nèi)化過(guò)程，需受教育者主動(dòng)完成.作為教師，我們必須遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以新課標(biāo)理念來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，而且“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，“愛(ài)學(xué)”數(shù)學(xué).一節(jié)課，無(wú)論教科書(shū)寫(xiě)得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學(xué)內(nèi)容，最終還得靠學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟、體驗(yàn)才能完成.凡有適宜的內(nèi)容，都盡可能讓學(xué)生親身體驗(yàn).如此教學(xué)，可建立起學(xué)生的大眾數(shù)學(xué)觀，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，益于學(xué)生內(nèi)化知識(shí).教師要滿懷愛(ài)心，用多維的眼光來(lái)審視我們的學(xué)生，用愛(ài)的評(píng)價(jià)來(lái)喚醒學(xué)生的愛(ài).通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和創(chuàng)造力等的評(píng)價(jià)，激勵(lì)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展.