劉丙國++賀春元++王寶基

【摘要】本文闡述了大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的態(tài)度在教與學(xué)過程中的重要性，并探討了如何引導(dǎo)教師和學(xué)生改變對大學(xué)物理的態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理 教與學(xué)的態(tài)度

【基金項(xiàng)目】河南理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014JG057，2015JG030）。

【中圖分類號】O4-4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0017-01

大學(xué)物理在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，以及為隨后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)等方面都起著重要的作用。然而由于大學(xué)物理包含的內(nèi)容比較多（包含力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、相對論和量子力學(xué)）且枯燥乏味（包含大量的公式推導(dǎo)），所講授的知識邏輯性強(qiáng)，并需要較好的微積分基礎(chǔ)，因此《大學(xué)物理》被評為最難學(xué)的大學(xué)課程之首，很多理工科的學(xué)生可謂是談“物”色變，對《大學(xué)物理》課程有一種潛意識的畏懼，而非興趣。眾所周知，興趣是最好的動力，沒有興趣的授課與學(xué)習(xí)，效果必然會大打折扣。因此我認(rèn)為，要想教好和學(xué)好《大學(xué)物理》這門課程，教育工作者和學(xué)生都應(yīng)該充分認(rèn)識到這門課的重要性，端正教與學(xué)的態(tài)度才是根本。

一、當(dāng)前高校大學(xué)物理教與學(xué)的現(xiàn)狀

目前大家都認(rèn)同《大學(xué)物理》的重要性，但其處境卻是非常尷尬。首先，與《大學(xué)英語》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這樣的公共必修課相比，這些課程有國家級水平的考試，而且考試結(jié)果都被各高校認(rèn)可，可以作為學(xué)生評獎和推薦免試研究生的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。其次，與《高等數(shù)學(xué)》相比，它幾乎是所有理工科學(xué)生考研的必考科目，除了極少數(shù)物理的專業(yè)，幾乎沒有其他專業(yè)考研考《大學(xué)物理》的。在當(dāng)今的環(huán)境下，《大學(xué)物理》逐漸被邊緣化，學(xué)時一再遭到壓縮，學(xué)生的重視程度也逐漸下降，更談不上對《大學(xué)物理》產(chǎn)生興趣了。在這樣的現(xiàn)狀下，許多教授《大學(xué)物理》的老師都很迷茫，不知道該如何應(yīng)對，一部分人還在堅(jiān)守內(nèi)心的底線，但是也有一部分人逐漸動搖，為了討好學(xué)生，草草了事。長此以往，也就失去了開設(shè)《大學(xué)物理》這門課程的初衷，更談不上提高學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)了。因此，要想改變當(dāng)前的這種現(xiàn)狀，教育工作者和學(xué)生，尤其是教育崗位上的領(lǐng)導(dǎo)者，要切實(shí)改變對《大學(xué)物理》的態(tài)度，真正認(rèn)識到其重要性，通過一些措施引導(dǎo)教師和學(xué)生加強(qiáng)對《大學(xué)物理》的重視程度，才能扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的現(xiàn)狀，使《大學(xué)物理》得教與學(xué)重新走上正軌。

二、探討如何改變師生對《大學(xué)物理》的態(tài)度

當(dāng)今對高校的排名主要注重科研成果，而教學(xué)效果的好壞也不好定量評價，這也就導(dǎo)致了幾乎所有高校的管理者都把精力放到了科研上，而對于教學(xué)，尤其是一些基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，要求不出現(xiàn)大的教學(xué)事故就行了。在此理念的指導(dǎo)下，高校教師大都把精力向科研上轉(zhuǎn)移，因?yàn)楦愫昧丝蒲?，可以名利雙收，既獲得了經(jīng)濟(jì)獎勵，還可以在職稱評聘中占絕對優(yōu)勢。在這種環(huán)境下，能有多少老師靜心搞好教學(xué)。所以要想改變當(dāng)前高校教師的教學(xué)態(tài)度，關(guān)鍵在政策的引導(dǎo)上。例如可以把教學(xué)和科研分開，讓教師選擇適合自己的崗位，同等對待教學(xué)和科研的老師，教學(xué)質(zhì)量提高不上去的問題就會迎刃而解?？赡苡腥藭?，科研可以用成果來衡量，那教學(xué)質(zhì)量怎么衡量？因此要想從本質(zhì)上解決教師的授課態(tài)度問題，還必須建立科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評價機(jī)制，而不只是簡單地實(shí)行學(xué)生評教就可以的。讓學(xué)生給老師評教看似很直接，其實(shí)效果非常不好，因?yàn)榻虒W(xué)不是簡單的服務(wù)，被服務(wù)者的評價是決定性的。自古就有嚴(yán)師出高徒的說法，如果讓學(xué)生評價老師，教師就會為了好的評價，而做出一些讓步，這樣何以提高教學(xué)效果。因此要想改變教師對待教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)課程的教學(xué)態(tài)度，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)階層對教學(xué)的重視程度。大學(xué)不是研究所，因此應(yīng)該把重心放到教學(xué)上，不能為了某些人臆斷出來的所謂大學(xué)排名，一味地強(qiáng)調(diào)科研而忽視了本科教學(xué)質(zhì)量。只有學(xué)校管理者和老師的態(tài)度改變了，才會真正把精力放到《大學(xué)物理》教學(xué)上，才可能帶動學(xué)生改變對《大學(xué)物理》的學(xué)習(xí)態(tài)度。

由于多年來應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。學(xué)生普遍認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)并不是物理專業(yè)，所以不應(yīng)該學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程。由于物理學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，需要學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后及時地歸納總結(jié)，所以絕大多數(shù)的學(xué)生對大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心理，他們學(xué)習(xí)大學(xué)物理純粹就是為了拿到相應(yīng)的學(xué)分。由于抱著敷衍了事的態(tài)度學(xué)習(xí)物理，所以學(xué)生對所學(xué)基本物理概念和物理規(guī)律的理解比較困難，更加談不上物理知識的靈活運(yùn)用了。

因此我們認(rèn)為可以把需要教授的知識分為幾個板塊，然后把科研新成果和新動態(tài)選擇出來，以科研結(jié)果為綱，把需要講授的物理內(nèi)容融合到其中。在授課過程中，拓展開放的教學(xué)空間，注重營造交互式課堂。把新的科研成果滲透到教學(xué)中，關(guān)鍵是在解學(xué)的全過程中有意識地應(yīng)用科研成果，特別是要積極應(yīng)用自己熟悉的科研新成果，以此來充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。在有限的課堂教學(xué)中充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的眼界，活躍學(xué)生思路，引導(dǎo)其創(chuàng)造性思維。

例如通過提出設(shè)計(jì)好的問題，先調(diào)動起學(xué)生想弄清楚問題的積極性，然后再按照授課要求講述內(nèi)容，這就要求授課教師要有足夠的能力，能夠做到內(nèi)容講完了，提前設(shè)計(jì)好的問題學(xué)生也能回答了，這樣以來學(xué)生就有一種恍然大悟的快感。其次還可以鼓勵學(xué)生積極參與科研和“挑戰(zhàn)杯”等競賽活動，以實(shí)際的科研活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還可以把有意愿的學(xué)生接受到教師的科研工作中，使學(xué)生在科研活動中多思考，多動手，多提問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。久而久之，也就逐漸培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的興趣了，帶著興趣學(xué)習(xí)，就能做到事半功倍。

總之，大學(xué)物理教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，是長期而細(xì)致的工作，只有在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改改，才能轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生對《大學(xué)物理》課程的態(tài)度，才能發(fā)揮物理教育的重要作用，才不會使大學(xué)物理教與學(xué)只停留在形式層面上。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙凱華，對當(dāng)前物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法。大學(xué)物理，2000，02：1-1.