田玉萍，范會敏

（1.黑河學院 理學院；2.黑河學院 教育科學學院，黑龍江 黑河 164300）

基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教師培訓(xùn)課程研究

田玉萍1，范會敏2

（1.黑河學院 理學院；2.黑河學院 教育科學學院，黑龍江 黑河 164300）

新課程改革的首要任務(wù)就是落實立德樹人的辦學目標，經(jīng)過改革后的課程文本要求，各個學科的教學都要以發(fā)展學生核心素養(yǎng)設(shè)置教學大綱，為了促進教師提綱挈領(lǐng)落實學習發(fā)展目標，必須加強教師培訓(xùn)資源的整合，科學設(shè)計培訓(xùn)課程，設(shè)立多層次、多類型的教師培訓(xùn)項目，建立多形式、高效能的教師培訓(xùn)體系.

學生；核心素養(yǎng)；教師；課程研究

隨著新課程改革的深入推進，如何在課堂教學中融入并全面發(fā)展和提高學生的核心素養(yǎng)，以及對教師開展核心素養(yǎng)發(fā)展培訓(xùn)，提高教師的核心素養(yǎng)，現(xiàn)已成為當前課程改革發(fā)展過程中的一個難題[1].學生的全面發(fā)展離不開教師的教育，因為提高學生素質(zhì)和培養(yǎng)學生價值觀的關(guān)鍵則在于教師的核心素養(yǎng)的高低，從某種程度而言，教師的核心素養(yǎng)是對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的再產(chǎn)生，所以，教師核心素養(yǎng)和學生核心素養(yǎng)有著并重的地位.而新課程改革文本在學校的教育實踐中能否得到有效的貫徹，則主要取決于教師的核心素養(yǎng)和課堂教學行為.

1 學生核心素養(yǎng)發(fā)展的意義

學生核心素養(yǎng)發(fā)展是指學生應(yīng)該具備適應(yīng)社會及自身發(fā)展的能力，即知識和能力、過程和方法、態(tài)度和價值觀的有效整合.核心素養(yǎng)的內(nèi)容有六個，綜合表現(xiàn)為責任擔當、人文底蘊、科學精神、身心健康、學習學習以及實踐創(chuàng)新.我國學生核心素養(yǎng)發(fā)展的出發(fā)點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務(wù)，突出高度的社會責任感、創(chuàng)新精神以及實踐能力，促進學生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人.盡管我國目前一直在推進素質(zhì)教育，強調(diào)立德樹人，力求全面發(fā)展學生，但應(yīng)試教育和片面追求升學率的問題仍然很嚴重，學生的學習仍然是被動學習，在很大程度上遏制了學生自主學習、合作學習及探究學習能力的提升，極不利于對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學質(zhì)量不高，嚴重影響了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、主動發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展[2].

2 核心素養(yǎng)背景下的教師職業(yè)道德素養(yǎng)

教師是一個特殊的職業(yè)，“德高為師，學高為范”是對教師提出的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)要求.在當今社會，科技發(fā)展是向?qū)?，教育是基礎(chǔ)，教師的發(fā)展是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵條件，教師隊伍的素養(yǎng)對教育發(fā)展有著直接的影響.教師雖然改變不了教育的現(xiàn)狀，但卻可以改變對教育的理解，改變課堂教學手段和教學方法.課堂教學不再是教師一個人在課堂上授課，而是和學生在交流與合作中進行教學.課堂教學不再過于注重對學生知識的傳遞，而是注重于對學生的學習方法進行正確的指導(dǎo).一名好的教師不應(yīng)只會掌握專業(yè)知識，同時還要懂得教育規(guī)律，并且具有一定的教學能力和教學手段，最重要的是要具有較高的職業(yè)道德修養(yǎng).另外，教育不僅是一個人不斷學習的過程，同時還是終身學習的顯著目標，所以作為一名為國家、社會培養(yǎng)人才的人民教師，應(yīng)當以終身教育為職業(yè)目標，將終身學習貫穿于自己的一生.但要想真正成為一名合格的人民教師，則必須要從以下幾方面做努力：

2.1 將全面發(fā)展學生作為教學理念

受應(yīng)試教育的影響，目前仍有不少學校將考試成績作為衡量教師教學質(zhì)量的標準，導(dǎo)致教師為了分數(shù)教學，嚴重忽視對學生的發(fā)展.因此，必須要對教學進行改革，因為全面發(fā)展對學生的學習和成長是有很大幫助的.學校培養(yǎng)的學生將來祖國未來的人才，每個學生都有自己的發(fā)光點，所以在日常的生活和學習中，教師要刻意的尋找學生身上的閃光點，尤其是中等生和后進生，一旦發(fā)現(xiàn)便給予表揚，并引導(dǎo)他們努力發(fā)揚.雖然智力和能力培養(yǎng)很重要，但教學中的德育、智育、體育也很重要，這五育應(yīng)當滲透交織.因此，教師在教學的態(tài)度與行為上要做到：育人為本，德育為先，教書育人，尊重規(guī)律，因材施教，引導(dǎo)和促進學生的全面發(fā)展[3].

2.2 信任學生和給予學生寬容

學生是課堂教學的主體，應(yīng)把課堂學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在自主學習中享受學習的喜悅，相信學生的能力，并想方設(shè)法幫助學生提高能力.在人品和學習上給予學生充分的信任，哪怕學生有說錯或做錯的時候，同樣要相信學生的能力.不僅要關(guān)注的現(xiàn)在，更要為了學生的未來考慮，幫學生打好堅實的基礎(chǔ)，讓學生做未來發(fā)展的設(shè)計師.另外，在課堂教學中，教師應(yīng)給予學生更多的寬容，尤其是初中生，其心理問題尤顯突出，在健康人格中，自信心的建立是必不可少的.通過課堂教學，教師應(yīng)更加關(guān)心學生的心理健康.當聽到有學生說“我不行”或者“我不敢”時，教師應(yīng)當鼓勵學生，“去試試”、“你挺不錯的”.在全體學生面前，不揭個別學生的短，讓學生覺得老師尊重他，在得到老師和同學的關(guān)懷后，學生就肯定了自己在集體中的作用，從而對自己樹立自信心.

2.3 學生才是學習和發(fā)展的真正主人

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，使學生一直處于被動“換聽”，課堂氣氛沉悶，嚴重壓抑了學生對學習的積極性和主動性.因此，教師在教學設(shè)計方面，應(yīng)當根據(jù)學生的學習情況制定相應(yīng)的教學目標和教學計劃，科學的使用教學資源進行教學，引導(dǎo)和幫助學生制定正確合理的的學習計劃[4].

在教學實施方面應(yīng)當營造良好的學習氛圍環(huán)境，以更好的激發(fā)學生的學習興趣.通過啟發(fā)式、探究式或討論式等多種教學方式實施教學計劃，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力.在教育教學評價方面，應(yīng)當利用合理的評價制度、多元的評價方法，從多視角、全過程的評價學生的整體發(fā)展，并積極引導(dǎo)學生進行自我評價，根據(jù)學生的學習狀況對教學模式及時作出相應(yīng)的調(diào)整.教師在課堂上少講精講，便節(jié)約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結(jié)合在講問之中，訓(xùn)練學生的聽說讀寫能力.在訓(xùn)練中，面向全體學生，讓每一個學生都有說、讀、問、寫的機會，引導(dǎo)學生樂學、學會，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識，提高能力.

2.4 在教學中經(jīng)常對自己進行反思

教師在教學中，既要有實干精神，又要善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術(shù)、新理念解決課堂教學存在的問題.反思是教師成長和進步的必經(jīng)途徑，在反思中揚長避短，在新形勢下以不斷提高自己的教學質(zhì)量為教學目標.只有不斷的在反思中積累成功的經(jīng)驗，才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認識，規(guī)范自身的教師道德行為.在教育教學過程中，學會反思和積累，認識到自己的不足并積極改進，通過自己的努力將良好道德潛移默化作用于學生的心靈，塑造有創(chuàng)造力的學生，在新教育的路上不斷成長.

3 核心素養(yǎng)背景下的教師專業(yè)發(fā)展

3.1 教師的專業(yè)角色

1.學習者：在快速發(fā)展的時代，面對新知識、新學科、新技術(shù)以及教學新觀念，教師應(yīng)善于學習，并結(jié)合教學中發(fā)現(xiàn)的問題開展具體的研究；學習和掌握科研正確有效的方法，多搜集與教學有關(guān)的資料，注意研究過程和使用方法的規(guī)范性；盡可能的對于專家進行合作對課題開展研究，以適應(yīng)教育改革的需要.

2.合作者：合作學習有單個模式，第一個是教師合作，第二個是師生合作，第三個是學生合作.另外，合作學習的過程也有三個方面，第一是全員合作，第二是全程合作，第三是全域合作.

3.指導(dǎo)者：在課堂教學中，多引導(dǎo)學生制定正確、合理的學習目標；指導(dǎo)學生掌握發(fā)現(xiàn)和解決問題的正確方法；指導(dǎo)學生正確搜集信息和信息的處理；引導(dǎo)學生在發(fā)揮自己優(yōu)勢的同時，對短處也要不斷的學習；指導(dǎo)學生學習與他人交往、學會生活、學會創(chuàng)造以及學會合作.

4.自省者：在課下，經(jīng)常反思自己的教育理念和教學思想；在課后，對自己的教學過程進行反思.

3.2 教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.專家指導(dǎo).作為校方，應(yīng)當對組織本校教師多聽專家的教育教學理論學術(shù)報告或者課程改革、教學改革的講座等，使教師從講座和學術(shù)報告中獲取教學的新理念，改善自己的教學方式，提高自己的職業(yè)素質(zhì)；多邀請專業(yè)對學校的教師進行師徒模式的指導(dǎo)教學，對本校教師的課堂教學進行相應(yīng)的指導(dǎo)，促使本校教師形成自己的一套教學特點.作為教師，應(yīng)當多觀摩著名特級教師的課堂教學或者上網(wǎng)搜集其教學錄像，學習特級教師的教學理念、教學方式和手段，與自己的教學理念相比較，并從中總結(jié)教學經(jīng)驗，以提高自己教學水平和能力[5].

2.校本教研.校本教研是促進學校發(fā)展、教師不斷完善和提高自己的科研能力的一種方式.它以發(fā)生在學校教學的現(xiàn)狀、教學常規(guī)、教學水平以及教學管理等方面為研究的主要內(nèi)容，深深根植于學校和教師之間的真實需求.突出以校為本，開展校本教研是一種有效選擇.

3.科研沙龍.學校應(yīng)當定期為本校教師組織一場科沙龍，每一次的沙龍會議都要有一到兩個中心主題，且沙龍主題必須是從教師的教學中提煉出來的，是教師和學校關(guān)心的重點.其次，教師在會議前要做好充分的準備，圍繞主題，并聯(lián)系自己的課堂教學進行反思，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的同時，對自己的教學問題進行總結(jié)和改進.第三，科研沙龍會議的主持人一定要具備較高的教學實踐能力和教學經(jīng)驗，可以是學校骨干教師，在沙龍會議進行的過程中，做好會議記錄，以便在會議結(jié)束后對教師的教學現(xiàn)狀進行總結(jié)和分析，并針對教師的教學現(xiàn)狀提出有效的建議.

4.專業(yè)進修.第一，遵循“三為主”的原則，即在職為主、業(yè)余為主和自學為主.第二，遵循分類要求的原則.對剛?cè)谓痰慕處?，專業(yè)進修的重點是學習如何教學，使之盡快熟悉和了解教學模式和手段，掌握學科課程教學的標準以及教學方法；對于已勝任教學工作的教師，應(yīng)當更深入的進行科研教學，在已有的教學經(jīng)驗上拓展自己的專業(yè)知識，使其稱為學有專長，且有教學經(jīng)驗和能力的骨干教師；對于教學經(jīng)驗豐富、教學成績突出的骨干教師，則要開展教育教學研究，在研究的過程中總結(jié)教學經(jīng)驗，以便沒有教學經(jīng)驗和教學經(jīng)驗不足的教師學習.

4 對教師進行培訓(xùn)的具體策略

4.1 轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育理念，促進教師的科研精神

嚴重影響教育改革成果的一個重要因素就是教師的教學水平和教學理念.新課程改革對教師提出了新要求，要求教師改變自己的教學方式，提高自己的核心素養(yǎng).因此，教育部門應(yīng)當通過合理的實施，完善對教師進行培訓(xùn)的具體方案，從而對教師開展全面的培訓(xùn)，保證和落實教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[6].對于學校領(lǐng)導(dǎo)而言，要明確核心素養(yǎng)的意義，帶領(lǐng)全校教師開展核心素養(yǎng)教學的積極性和主動性以及科研性，在貫徹新課程改革要求的基礎(chǔ)上，對教學方式進行創(chuàng)新.對教師而言，除了要摒棄傳統(tǒng)的教學思想和教學手段，更要在課堂教學過程中全面滲透和體現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.同時，學校還應(yīng)建立教師互動學習小組，借鑒教師好的教學手段，引領(lǐng)全校教師開展并落實基于學生核心素養(yǎng)的課堂教學.

4.2 加強拓展教師的知識素養(yǎng)

我國目前的教師大多都過于注重自身專業(yè)的發(fā)展，從而忽視學習其他相關(guān)的學科知識，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)面單一，要想使教師在全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)上進行課堂教學，必須要完善和加強教師自身的知識結(jié)構(gòu).教師除了要具備專業(yè)知識之外，還要學習其他學科的知識，學習課程教學改革后的教學方法和教學手段，從整體上把握知識的體系結(jié)構(gòu)，形成全面、綜合性的知識結(jié)構(gòu).簡而言之，教師知識素養(yǎng)的提高不再局限于專業(yè)知識的學習，更在于專業(yè)知識和其他學科知識的相互融合.在提高專業(yè)知識的同時，?同時還要了解其他學科的發(fā)展趨勢，了解其他學科對社會和人類發(fā)展的價值和影響.

4.3 培養(yǎng)教師的各種教學能力

1.教學探究能力.新課程改革既然是我國教學探究的主要突破口，那么教學探究能力對教師的教學而言自然有著重要的意義，可以說教學探究能力是教師工作中的一項重要能力，培養(yǎng)和提高教師的教學探究能力，是提高教師教學水平和知識素養(yǎng)的重要途徑.教學探究能力既是教師的教學目標，同是也是一種教學手段.但要想培養(yǎng)教師的教學探究能力，就必須要將教學實踐和學科理論知識結(jié)合在一起.其次，學校有必要將有教學經(jīng)驗的教師組織在一起，成立一個教學交流小組，從而加強教師之間的教學合作與教學經(jīng)驗交流，從而培養(yǎng)和提高教師的教學探究能力.

2.知識創(chuàng)新能力.知識創(chuàng)造能力現(xiàn)已成為新型教師的重要知識素養(yǎng).當前的教師必須要具備知識創(chuàng)新能力，在教學過程中敢于對知識進行創(chuàng)新，提高自己的創(chuàng)新思維能力，不斷將創(chuàng)新能力應(yīng)用到課堂教學中，并對事物進行再次創(chuàng)新，這樣不僅有利于培養(yǎng)教師的知識創(chuàng)新能力和知識應(yīng)用能力，同時還有利于提高教師自身的知識素養(yǎng)[7].

3.信息技術(shù)應(yīng)用能力

隨著計算機信息技術(shù)的迅速發(fā)展，改變了現(xiàn)代教學的方式和教學手段，使課堂教學開始趨向多媒體教學，但為了適應(yīng)多媒體課堂教學，教師應(yīng)具備計算機技術(shù)的應(yīng)用能力.對教師進行信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學?？梢酝ㄟ^開設(shè)相關(guān)課程對教師進行培訓(xùn)，同時教師也可以自己找相關(guān)的書籍進行自主學習，以提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而更好地使用多媒體進行教學.

4.教學科研能力

培養(yǎng)教師的教學科研能力是通告教師核心素養(yǎng)的重要途徑.教師在課堂教學過程中要不斷地鉆研教育理論和教學方法，及時掌握教學的新理念，不斷豐富自己的學識及提高自身的教學能力.教學科研能力是教師工作創(chuàng)造性的最佳表現(xiàn)，使自身的教學工作更富有創(chuàng)造性，對教師提高自身的核心素養(yǎng)有一定的幫助.因此，教師必須要掌握教學科研的能力，從實際出發(fā)，堅持教學科研的正確方式和態(tài)度.

5 總結(jié)

綜上所述，教師在基于學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的背景下，要履行自己的職責，親身實踐于教育教學中，全面落實立德樹人，全面深化基礎(chǔ)教育的課程改革，站在課程改革的最高點設(shè)計教學，在核心素養(yǎng)的背景中實施教學，用發(fā)展的眼光評價學生.另外，培訓(xùn)不僅能夠幫助教師審視和改進自己的教學工作，促進學生的全面發(fā)展和健康成長，同時還使教師樹立終身學習的意識，不斷提高自己的專業(yè)知識，以跟上課程改革和社會發(fā)展的步伐.

〔1〕吳惟粵,李俊.“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”背景下的教師培訓(xùn)課程[J].課程教學研究,2016(8)：9-16.

〔2〕龍潔.培育具有國際視野的現(xiàn)代中國人——基于學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)代課程體系構(gòu)建的初步思考[J].教師,2016(31).

〔3〕熊福建,王金濤.成長在“問學”路上——基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程深度建構(gòu)與教學改革實驗[J].小學教學研究：理論版,2016(4)：13-17.

〔4〕辛濤,姜宇,王燁輝.基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育論壇,2016(9)：5-11.

〔5〕朱銘錚.新課改背景下實驗探究對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程·中學,2016(10).

〔6〕余巍.什么是學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].教師博覽：原創(chuàng)版,2016(11)：49-50.

〔7〕孔凡哲.核心素養(yǎng)呼喚教師重新審視課程角色[J].教育測量與評價：理論版,2016(9)：1-5.

G650

A

1673-260X（2017）10-0225-03

2017-07-17

黑龍江省高等教育學會課題，課題編號16G379，《基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教師教育課程整合研究》