范文卿

（揚州職業(yè)大學 外國語學院，江蘇 揚州 225009）

簡論英語演講課程中的情境設計
——基于情境認知理論

范文卿

（揚州職業(yè)大學 外國語學院，江蘇 揚州 225009）

本文基于情境認知理論，闡述了創(chuàng)設情境在英語演講課程教學中的重要性，以及課堂教學中情境設計的基本原則.在此基礎上，分析了演講教學中的問題以及對策，指出在情境中學習演講技能才能完成高質(zhì)量的口語交際.

情境認知理論；演講課程教學；情境設計；問題及對策

1 情境認知理論

情境認知(SituatedCognition)理論始于上世紀80年代，源于建構主義學習理論.當?shù)那榫衬軌虼龠M學習者認知發(fā)展和知識的遷移[1].根據(jù)情境認知理論，教師應在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設貼近生活實際的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生獲取知識、技能, 展心理機能[2].因此，教師要充分關注個性及個體已有的學習經(jīng)驗.語言學習更是如此.脫離了一定的語境，就難以達到恰如其分地表達并進行交際.英語課程是實踐性很強的課程.缺乏真實的英語語言環(huán)境是中國學生學習英語的客觀現(xiàn)實，英語語言應用能力也無法真正提高.這需要在英語課程教學設計中積極為學生模擬盡可能真實的語言環(huán)境，才能使個體更好地習得語言，發(fā)揮語言的多元化功能.外語的學習離不開真實情境的輔助教學，需要個體在仿真的情境中積極的自我建構知識，主動去運用語言來解決現(xiàn)實生活中的問題.因此，教學情境中，教師努力創(chuàng)設與教學目標、教學內(nèi)容相關的仿真模擬語言學習情境就顯得至關重要.

2 情境創(chuàng)設在演講課程中的重要性

英語演講是一種高級語言輸出活動，它不是簡單的口語交際.演講活動需要演講者經(jīng)過縝密的思維活動，有條理的將想要表達的內(nèi)容通過創(chuàng)造性的語言邏輯性的組織起來.因而英語演講課程是培養(yǎng)學生高級語言思維以及多種技能的綜合性的實踐性課程，對學習者和講授教師都有較高的要求.學生需有相當豐富的語言技能和比較豐富的百科知識才能比較有效的形成個人觀點和思想以及自我演講風格.

通過提供與學生背景知識相關的演講情境，能激發(fā)學習者的學習興趣及動機，學習者不再是消極被動地接受演講信息知識的“容器”；情境創(chuàng)設真正實現(xiàn)以學生為主體的課堂，推動學生自主構建演講技能.情境創(chuàng)設豐富了演講知識信息的呈現(xiàn)方式，調(diào)動演講學習積極性，緩解演講學習中的“審美疲勞”.演講教學情境設計關注演講教學的全過程和最終演講意義的實現(xiàn)[3].演講情境的創(chuàng)設使得師生更明確演講課程教學目標；學生通過熟悉演講交際情景中具有典型特征的言語和行為可更準確有效的進行演講寫作，最終實現(xiàn)演講交際目的.

3 演講課程中情境創(chuàng)設的基本原則

3.1 情境創(chuàng)設的真實趣味性

演講課程中的情景創(chuàng)設要把握“真實”和“有趣”.真實性是創(chuàng)設教學活動情境根本要素，也應是情境演講教學最本質(zhì)的特征.創(chuàng)設教學活動情境不能脫離現(xiàn)實生活的實際，不能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設無法實際操作的情境.教師創(chuàng)設有趣情景，激發(fā)學生想要演講的興趣、欲望.真實有效的教學情境應盡可能聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活,如利用學生感興趣的名人的演講，方便學生模仿.對于實在無法真實化而創(chuàng)設的模擬情境和虛擬情境,也應力求貼近學生的生活心理,這樣也比死記硬背或是為刻意的假交際效果要好得多[4].

3.2 情境創(chuàng)設的靈活可操作性

演講課程中的情境創(chuàng)設要充分考慮演講實施所需花費的時間和精力，不應超過現(xiàn)實教學環(huán)境或演講教學課堂范圍；演講課堂情境設計應簡潔清楚，不應占用過多課堂教學時間，否則演講教學的主題不明確，內(nèi)容主次不清，分散學生注意力，擾亂思路.應選擇那些既優(yōu)化演講主題內(nèi)容又便于操作的，信息豐富、學生有話可說的教學情境.此外，根據(jù)克拉申“i+1”可輸入假設，完成情境任務所需要的語言能力應超過學生現(xiàn)有能力水平，但需經(jīng)過學生一定努力后做到.

3.3 情境創(chuàng)設的啟發(fā)性多元性

情境認知理論指出,當學生自己不具備完成任務的技能、策略時，教師要在關鍵時刻為學生的學習提供支撐.因此,創(chuàng)設的情境要促進學生最終獨立完成任務技能的訓練.演講課程前對學生的語言現(xiàn)狀，學習需求做深入分析,才可能創(chuàng)設出有啟發(fā)性的符合個性化學習的教學情境.個體的認知是多元化的，根據(jù)演講主題創(chuàng)設的教學情境也應具有多元性，使學生思維動態(tài)化以促進學生多元發(fā)展的需要.

3.4 情境創(chuàng)設的有效實用性

情境創(chuàng)設應循序漸進，應以演講的主題為中心展開，以學生語言產(chǎn)出為導向，注重實用.由于教學內(nèi)容不斷加深，學生完成情境中的任務難度也隨之加大，情境的設計要更有針對性，注重學生演講技巧能有效提高.利用智能化教學媒體幫助設計演講情境，根據(jù)演講教學目標和內(nèi)容來選擇和組合媒體,做到創(chuàng)設簡單有效、兼顧全體學生的教學情境，不亂用、濫用智能化教學手段以避免注意力分散.演講課不是單純的語言訓練,是語言操練與語境教學的統(tǒng)一[5],因此培養(yǎng)學生在真實語境中靈活運用語言能力、有效掌握演講互動功能應是情境創(chuàng)設的根本.

4 演講教學中存在的問題

英語演講課程教學中的問題主要表現(xiàn)在學生英語綜合能力，英語學習態(tài)度、對演講課程的認識等方面.

4.1 學生英語綜合運用能力弱

4.1.1 語音知識薄弱

演講課時需要學生大量開口練習的語言實踐課程.教學中發(fā)現(xiàn)很多學生發(fā)音很不標準，平時不重視朗讀，模仿，不做跟讀練習.很多同學把[v]發(fā)成[w],清輔音讀成濁輔音,而一些摩擦音或破擦音更是不會讀或讀音錯誤.許多單詞讀音錯誤.不少同學在讀單詞時往往不看音標,或者根本看不懂音標，全憑想象亂讀,而單詞的重音更是混亂.句子無連讀,句中單詞一個個蹦出.多數(shù)學生說出來的英語全是降調(diào),連一般疑問句也全讀成降調(diào).學生說英語缺乏連貫,聽起來像讀一個個單詞而不是有意義的句子,再加上濃重的鄉(xiāng)音,讓人無法聽懂.

4.1.2 演講稿中出現(xiàn)的問題

學生平時寫作訓練少，即使有訓練,也是四六級作文的三段式、五段式作文,除了套路的模板句子寫的比較熟練，嚴重缺乏有效的語篇組織能力.演講稿中除了常見的拼寫錯誤以外,語法錯誤也太多，如在最基本的動詞、形容詞、名詞單復數(shù)、介詞以及副詞的用法方面還不熟練,搭配錯誤更是時有發(fā)生.就演講稿內(nèi)容看，學生的演講稿普遍存在以下問題：無邏輯可言,稿子前后無關聯(lián)；內(nèi)容空泛,無深度，全是網(wǎng)絡抄襲的華麗詞句的堆砌，與主題毫無關系；要么無內(nèi)容可寫,面對一個主題，無話可說，用詞貧乏；甚至偏題跑題,讓人聽起來不知所云.

4.1.3 演講舞臺表現(xiàn)差

學生很少接受過演講方面的訓練，又基本沒有參加過任何演講比賽，缺少在公眾演講的經(jīng)驗，站在臺上演講時怯場成了常態(tài).很多同學非常緊張，手足無措，語無倫次，聲音顫抖；一些同學站到臺上只是低頭背誦稿子，表情呆板，與觀眾無眼神交流更無肢體語言；遇到演講過程中被提問時，多數(shù)學生更是不知所云，答非所問，現(xiàn)場陷入一片尷尬.至于演講過程中一些基本的技巧，對突出事件的處理，就更顯薄弱.

4.2 語言學習態(tài)度等

演講課程教學中發(fā)現(xiàn)學生的語言學習態(tài)度不端正.學生在演講學習的過程中被動參與，學生對演講的定義、內(nèi)涵等基礎知識的學習不重視;學生對演講課程僅停留在完成應修學分層面.對演講技巧一知半解，不能應用到演講實際中.學生對英語類課程缺乏興趣已是高校普遍現(xiàn)象.傳統(tǒng)高校英語教學模式雖然知識量大，信息量大，但教學手段單一，使學生對英語教學產(chǎn)生煩躁感，無興趣，效果差.此外，學生長期思想惰性，對方法手段較新的英語課堂不認可，課堂參與積極性不高.

5 情境創(chuàng)設促進演講教學的具體實踐

5.1 利用課堂互動創(chuàng)設情境

為了提高學生對演講學習的情感認知，激發(fā)演講學習興趣，首先要在演講課堂創(chuàng)設輕松可互動的情境.每個演講主題的設計為趣味活動的形式在教學中展開.教師可以與學生組合，參與情境的角色扮演，引導學生進入到英語演講情境中，增加學生的英語演講實踐機會.如，充分利用每節(jié)課開始的5-10分鐘，由學生做不命題演講，可多人組合共同完成一個主題的演講，可以模擬新聞播報的情境，也可選擇自我擅長的主題，形式不限.在演講結束后，可以預留3-5分鐘，針對演講內(nèi)容提出問題并集體討論或點評，使得不同水平的學生都得到演講鍛煉.

5.2 運用問題創(chuàng)設情境

創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生積極思考.用問題情境開展頭腦風暴，引發(fā)學生對演講話題的拓展以及換位思考，所以教師所選的問題要具有代表性.演講課程中多創(chuàng)設開放性的問題情境,設計半開放性的演講命題.如，在講授演講技巧環(huán)節(jié)中，演講者用假設情境，想象場景引導聽眾移情.教師可以根據(jù)文章“ifIhadthreedays”設計“if”開頭的若干條件問句，引導學生補充后續(xù)內(nèi)容.如“ifIhada timemachine…”,“ifIhadlistenedtomyparents…”.還要注意設置演講問題情境不宜難度過大，保證多數(shù)同學對問題有一定的認識，能夠結合自身的日常生活，通過舉例，對比等手段來完成演講內(nèi)容的基礎構思和表達.要善于運用問題引導學生參與演講整個過程，要用問題情境引導學生通過對比等手段發(fā)現(xiàn)自己和他人演講中的問題.

5.3 創(chuàng)設合作情境，降低焦慮

在英語演講中情境設計時，教師要增進學生的合作意識，建立良好的合作競爭環(huán)境，促進學生積極參與到英語演講情境體驗式教學中.教師可將學生分組，根據(jù)演講主題設計不同情境分配到各組.鼓勵組員內(nèi)部互評，增加組員協(xié)作溝通，使整組人員英語水平都得到提高.在演講課堂模擬英語演講大賽環(huán)境，設置參賽選手，評委等角色，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的選手或小組，教師給予一定精神物質(zhì)獎勵，引導各小組間形成良性的競爭互動[6]，盡量降低學生在英語演講情境教學中的焦慮.

5.4 以學生為主體，創(chuàng)設“我”情境

所謂“我”情境是指在教學中創(chuàng)設的與學生生活經(jīng)歷相仿，學生沒有壓迫感，距離感在不被強迫的情況下自愿并主動參與活動的教學情境.創(chuàng)設“我”情境對教師提出了很高的要求.英語演講課教師自身的課堂話語要更加需要說服力，自身的語言要富有感染力，向學生傳達“復雜的思想內(nèi)容”[7].比如，在關于以“truefriendship”為主題的演講課上，教師首先通過介紹自己大學時的朋友（同宿舍成員），然后要求學生介紹自己的舍友或朋友，回憶自己的朋友給自己影響最深的一兩點進行闡述.教師可繼續(xù)深入介紹自己朋友的特點及彼此之間的相處的小故事并請學生總結友誼的真諦.隨后布置小組活動，以友情為命題演講.由于該創(chuàng)設情境與學生生活聯(lián)系緊密，學生有話可說，更愿積極參與.

6 對情景創(chuàng)設的再思考

創(chuàng)設情境促進了演講教學效果，然而演講的主題情境再現(xiàn)對學生的語言能力有一定的要求，這使得部分學生無法按照進度和要求完成演講任務.教師在創(chuàng)設一個演講情境后，往往在模擬情境中發(fā)揮指導性的作用，很少參與模擬情境僅讓學生體驗該情境，無法感知學生情境下演講實踐過程中遇到的困難，不重視學生反饋，因而不能及時有效調(diào)整.演講中的情境設計有可能流于形式化，如，學生在“臺上講自己的，臺下干自己的”，演講課堂不能有效實現(xiàn)互動，也達不到語言技能訓練效果.學生在活動中過分注重情景中角色的扮演，課堂氣氛看似熱鬧，但會忽視演講的交際功能，達不到語言訓練和在真實情景中體驗的目的.

7 結語

由于演講課程不同于其他語言類課程，需要較強的語言綜合運用的實踐，因而，創(chuàng)設恰如其分的演講教學情境對演講課程的教學效果至關重要.因此應通過設定不同的情境，使學生最終達到熟練用英語演講的目的.教師創(chuàng)設以經(jīng)典欣賞為導入的形式,引導學生從文體、結構、修辭等方面感知演講名篇的魅力,學會如何在多種語境中傳遞信息，表達交流思想感情.可以通過模擬演講現(xiàn)場指導學生有效運用演講場地與聽眾溝通、結合演講內(nèi)容運用非語言技巧應對突發(fā)事件造成的緊張焦慮.在情境中學習演講技能才能得體的完成向他人傳遞復雜的思想內(nèi)容的高質(zhì)量口語交際.

〔1〕楊彥棟，等.情境認知理論對自學型課件中情境創(chuàng)設的啟示[J].中國教育信息化基礎教育,2011(2)：79-81.

〔2〕程艷.情境教學法在大學英語教學中的應用[J].煙臺職業(yè)學院學報,2013(1)：20-22.

〔3〕黃滔，等.基于建構主義的“模擬會議”英語公共演講教學研究[J].西安外國語大學學報,2012(2)：68-71.

〔4〕莫瓊，等.基于情境認知理論的英語教學情境設計[J].曲靖師范學院學報,2009(4)：100-103.

〔5〕彭晉祁.英語演講教學的理論和實踐[J].湖南科技學院學報,2008(6)：211-213.

〔6〕嚴永怡.英語教學中的情境模擬教學法研究[J].赤峰學院學報,2014(18)：236-237.

〔7〕田朝霞.“英語演講”課在中國高校的本土化研討—其課程性質(zhì)與基本教學觀[J].中國外語教育,2013(5)：34-40.

〔8〕郭瑞燕，等.建構主義的情境式學習理論與應用研究[J].晉中學院學報,2014(4)：93-95.

〔9〕馬海青.創(chuàng)設各種情境 促進語言習得.[J]林區(qū)教育,2007(2)：73-75.

H319.9

A

1673-260X（2017）10-0191-03

2017-07-11

2015年江蘇省“333”工程科研研究項目“基于語料庫翻譯學研究范式的旅游文本英譯研究”（BRA2015192）