楊翠平

(吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院 思政理論教學(xué)部，吉林長(zhǎng)春 130012)

“慕課”背景下藝術(shù)院校通識(shí)課程教學(xué)創(chuàng)新研究

楊翠平

(吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院 思政理論教學(xué)部，吉林長(zhǎng)春 130012)

當(dāng)今時(shí)代，“慕課”的快速崛起對(duì)高等教育模式產(chǎn)生了巨大影響和沖擊。傳統(tǒng)的藝術(shù)院校通識(shí)課程教學(xué)存在諸多問(wèn)題，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代背景下，“慕課”的出現(xiàn)對(duì)藝術(shù)院校通識(shí)課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。借鑒“慕課”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變通識(shí)課程教學(xué)模式是世界教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)提高教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值。

慕課；藝術(shù)院校；通識(shí)課程

“慕課”最早發(fā)端于美國(guó)，近幾年在我國(guó)迅速崛起，對(duì)高等教育的改革與發(fā)展形成巨大沖擊，引起社會(huì)各界和高校的高度關(guān)注。傳統(tǒng)的藝術(shù)院校通識(shí)課程教學(xué)存在諸多弊端，根據(jù)“慕課”的理念和模式對(duì)藝術(shù)院校通識(shí)課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，有助于提高人才質(zhì)量，辦人民滿意的高質(zhì)量教育。

一、“慕課”在高校課程教學(xué)改革發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)

“慕課”(Massive Open Online Courres)，即大規(guī)模在線開(kāi)放課程。該課程模式具有諸多優(yōu)勢(shì)，因而被廣泛引入高校課程改革之中。2013年9月，北京大學(xué)首批“慕課”課程正式開(kāi)課，成為首批在中國(guó)大陸上線的全球共享課程。此后，很多高校嘗試對(duì)“慕課”與高校課程模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。這種致力于“教學(xué)與學(xué)習(xí)的革命”的課程教學(xué)模式，具有如下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

其一，規(guī)模巨大?！澳秸n”不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣由每位教師講授一兩門(mén)課程，而是包含數(shù)量巨大、種類(lèi)豐富的課程，承載人數(shù)眾多，面對(duì)的對(duì)象范圍廣泛。

其二，不受時(shí)空限制。“慕課”打破了傳統(tǒng)大學(xué)的圍墻和國(guó)界限制，其作為一種大規(guī)模在線共享課程的平臺(tái)，對(duì)固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行了顛覆，獲取知識(shí)更加便捷。

其三，教學(xué)方式靈活。這種在線網(wǎng)絡(luò)課程，注冊(cè)后學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要快進(jìn)、后退、回看、反復(fù)播放等。這些功能的存在讓學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)更具有主體性，使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“跟不上”“沒(méi)聽(tīng)到”等問(wèn)題得以解決。此外，“慕課”的課程教學(xué)方式更加多元?！澳秸n”不僅具備完整的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式，還包括講授、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、反饋、考核等步驟，教師可以在線上與大眾進(jìn)行互動(dòng)和回應(yīng)；學(xué)習(xí)者之間也可以互動(dòng)交流，如互相批改作業(yè)、互相探討問(wèn)題、小組合作等。多元的教學(xué)方式促進(jìn)了教學(xué)的有效互動(dòng)。

其四，“慕課”課程設(shè)計(jì)科學(xué)合理。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，10分鐘是學(xué)習(xí)者注意力高度集中的最佳時(shí)間段，“慕課”的設(shè)計(jì)基于認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，將一個(gè)課程劃分為若干個(gè)10分鐘微課程，有的時(shí)間更短。此外，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中需要完成相關(guān)任務(wù)才能轉(zhuǎn)入下一學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而做到及時(shí)鞏固和反饋。

二、當(dāng)前藝術(shù)院校通識(shí)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

“通識(shí)教育”理念起源于歐美國(guó)家，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專(zhuān)業(yè)性教育。通識(shí)課程的設(shè)置與教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前藝術(shù)院校的通識(shí)課程教學(xué)狀況堪憂，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

(一)學(xué)校方面

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)逐漸重視高等教育，旨在提高人才的綜合素質(zhì)，但學(xué)校層次和結(jié)構(gòu)等諸多方面的差異，導(dǎo)致各高校的通識(shí)教育探索道路也不同。藝術(shù)院校作為高等教育的重要組成部分，對(duì)通識(shí)教育的探索存在諸多問(wèn)題。首先，對(duì)通識(shí)教育的重視不夠，缺乏對(duì)通識(shí)教育的宣傳和重視。藝術(shù)院校對(duì)通識(shí)課的教育性缺乏足夠重視，對(duì)通識(shí)教育理念宣傳不足，導(dǎo)致整個(gè)課程體系的設(shè)置不夠健全，也易使學(xué)生滋生懶惰心理。其次，制度保障不夠完善。如教師培訓(xùn)制度不完善、教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會(huì)不多，等等。最后，教學(xué)資源受到限制。當(dāng)前高校擴(kuò)展是普遍現(xiàn)象，藝術(shù)院校也不例外，但高校教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有跟上學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)速度。通識(shí)課程不得不采用大班集體授課，甚至一個(gè)教師承擔(dān)多門(mén)通識(shí)教育課程，教育質(zhì)量難以得到保證。

(二)教師方面

很多通識(shí)教育課程往往只有一名主講教師，少數(shù)有兩名或兩名以上教師，但大多數(shù)都沒(méi)有助教。通識(shí)課程教師需要面對(duì)的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教師，這導(dǎo)致教師的很多教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)，往往采用最直接的講授法，難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，開(kāi)設(shè)通識(shí)課程的優(yōu)秀教師相對(duì)較少，人員比較集中，有些優(yōu)秀課程學(xué)生想選卻選不到。此外，有些通識(shí)課程內(nèi)容陳舊，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新，學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到需要的知識(shí)。有學(xué)者對(duì)師范院校進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，“教師大多在學(xué)術(shù)視野、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在缺陷，往往將專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容加以稀釋?zhuān)痰臏\顯一些”[1]。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)比較少，很多教師對(duì)學(xué)生缺少監(jiān)督，考核方式比較簡(jiǎn)單，難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(三)學(xué)生方面

首先，學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。藝術(shù)院校學(xué)生的整體素質(zhì)和水平與普通高校相比存在一定差距，對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣。

其次，學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的認(rèn)識(shí)比較薄弱。大多數(shù)學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)好藝術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就足夠，而對(duì)通識(shí)課程的教育目的、教育意義及重要性缺乏清醒認(rèn)識(shí)。

最后，學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的選擇缺乏規(guī)劃。學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的選擇規(guī)劃性比較差，選課的隨意性比較大。很多學(xué)生在選擇通識(shí)課程時(shí)往往本著“容易過(guò)”“不掛科”的目的進(jìn)行選擇，“存在著明顯的功利趨向，為了學(xué)分而學(xué)分，為了實(shí)用而學(xué)習(xí)，課程選擇上趨易避難?！盵2]此外，還有學(xué)生為了達(dá)到學(xué)分要求，根本沒(méi)有考慮課程是否符合自身發(fā)展需要和時(shí)間安排，盲目大量選擇課程。

上述問(wèn)題的存在勢(shì)必影響教育質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，促進(jìn)通識(shí)課程教學(xué)改革是時(shí)代發(fā)展和改革的必然趨勢(shì)。

三、“慕課”背景下通識(shí)課程教學(xué)的創(chuàng)新性思考

“慕課”作為高等教育改革與發(fā)展的一種新模式，其存在具有重要的意義和價(jià)值。藝術(shù)院校在通識(shí)課程教學(xué)中引入“慕課”是十分必要的。高校的領(lǐng)導(dǎo)者要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，為學(xué)生提供更廣泛、更深入、更令人興奮的課程。借助“慕課”對(duì)藝術(shù)院校進(jìn)行通識(shí)課程教學(xué)改革，有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改善教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

(一)建設(shè)豐富和優(yōu)質(zhì)的通識(shí)課程資源

課程資源相對(duì)于人來(lái)講是外在的、對(duì)象性的，它不會(huì)自覺(jué)地進(jìn)入課程領(lǐng)域，需要主體發(fā)揮意識(shí)的能動(dòng)性去認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)。[3]藝術(shù)院校應(yīng)該重視對(duì)通識(shí)課程資源的認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)，根據(jù)每學(xué)期課程教學(xué)的具體要求配備教師，積極開(kāi)發(fā)豐富和優(yōu)秀的課程資源。首先，應(yīng)該在本校優(yōu)秀同事課程資源的基礎(chǔ)上，充分利用“慕課”視頻公開(kāi)課資源。當(dāng)前，很多名校在全球范圍內(nèi)共享自己的優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程資源，如北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校都開(kāi)設(shè)了名師通識(shí)課程。優(yōu)秀師資并不很豐富的藝術(shù)院?？梢砸胝n程教學(xué)模式，豐富本學(xué)校的課程資源。提倡引入課程資源，并不意味著讓其取代普通課程資源。藝術(shù)院校還應(yīng)積極打造屬于自己的精品課程資源，畢竟引入的課程資源設(shè)置不一定適合藝術(shù)院校學(xué)生的發(fā)展水平和特點(diǎn)。采用發(fā)展本校優(yōu)質(zhì)課程資源和借鑒其他院校豐富資源相結(jié)合的方式，探索適合藝術(shù)院校的發(fā)展道路，可以讓課程資源更加豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

(2)采用靈活多變的課程教學(xué)方式

總體而言，藝術(shù)院校的課程講授形式比較單一，以教師講授、學(xué)生記錄為主。這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致師生之間互動(dòng)較少，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生在課外提前學(xué)習(xí)相關(guān)課程，然后在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的討論、交流，將自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容作進(jìn)一步鞏固、消化和吸收。通識(shí)課程采用這種“線上”和“線下”、“課內(nèi)”和“課外”結(jié)合的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，為學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)課程，、提高個(gè)人素養(yǎng)提供了更多的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)。此外，采用這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加自由地選擇上課時(shí)間和地點(diǎn)，有更多的機(jī)會(huì)與老師和同學(xué)交流探討，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(三)實(shí)施及時(shí)有效的教學(xué)質(zhì)量跟蹤

“慕課”教學(xué)模式的一個(gè)重要優(yōu)點(diǎn)在于及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從時(shí)間角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前藝術(shù)院校課程評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題是在學(xué)期結(jié)束才有最終考核，導(dǎo)致學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，“臨陣磨槍”應(yīng)對(duì)考試?！澳秸n”教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的整個(gè)過(guò)程，實(shí)施全程跟蹤。學(xué)生可以自由靈活地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間并完成線上小測(cè)驗(yàn)，助教也會(huì)隨時(shí)針對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果作出反饋。對(duì)于討論性問(wèn)題，教師可以通過(guò)中心課程答疑發(fā)帖，引導(dǎo)學(xué)生積極討論互動(dòng)；還可以針對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)結(jié)果存在的問(wèn)題，與學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步討論。對(duì)于探索性問(wèn)題，可以創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)，一起收集信息并完成創(chuàng)設(shè)方案。靈活多變的評(píng)價(jià)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有助于教師及時(shí)了解和掌握當(dāng)前學(xué)生的已有水平、發(fā)展情況和欠缺問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)一步保證教育質(zhì)量和教育效果。及時(shí)有效的教學(xué)質(zhì)量跟蹤對(duì)解決當(dāng)前藝術(shù)院校通識(shí)課程教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題具有重要的借鑒意義，是藝術(shù)院校通識(shí)課程改革必須嘗試和實(shí)施的一步。

(四)創(chuàng)設(shè)“雙主體”的教學(xué)管理模式

管理模式是藝術(shù)院校通識(shí)教育課程教學(xué)改革創(chuàng)新的重要突破口之一。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，學(xué)校是管理者，學(xué)生是被管理者，這種模式沿用至今?！澳秸n”是對(duì)傳統(tǒng)以教師或?qū)W校為主體的教學(xué)模式的沖擊，更加重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課程創(chuàng)設(shè)之中。本研究提倡創(chuàng)設(shè)“雙主體”，即教師主體和學(xué)生主體相結(jié)合的課程教學(xué)管理模式。教師創(chuàng)設(shè)課程為主線，學(xué)生創(chuàng)設(shè)課程為輔線。教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)只考慮到國(guó)家的教育大綱，還應(yīng)該讓學(xué)生積極參與到課程設(shè)計(jì)之中，如讓學(xué)生投票選擇比較感興趣的專(zhuān)題作重點(diǎn)討論，或讓學(xué)生選擇想要展示或匯報(bào)的內(nèi)容等。此外，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建課程構(gòu)建的專(zhuān)欄項(xiàng)目，讓學(xué)生獻(xiàn)言獻(xiàn)策，教師根據(jù)學(xué)生的建議和意見(jiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。總之，創(chuàng)設(shè)“雙主體”的課程管理模式，是為了發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，改變課程教學(xué)“講授—被動(dòng)接受”的教學(xué)模式，使教師和學(xué)生成為課程教學(xué)改革的主人。

四、結(jié)語(yǔ)

“慕課”為藝術(shù)院校通識(shí)課程教學(xué)的創(chuàng)新和改革提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。藝術(shù)院校對(duì)“慕課”的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是照搬照抄，而應(yīng)該充分結(jié)合本校實(shí)際情況有所學(xué)習(xí)、有所借鑒，切實(shí)提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

[1]張壽松.大學(xué)通識(shí)教育課程論稿[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005:266-267.

[2]余凱.關(guān)于我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2003(1):87-91.

[3]段兆兵.課程資源的內(nèi)涵與有效開(kāi)發(fā)[J].課程·教材·教法，2003(3):28.

2017-03-10

吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院高等教育教學(xué)研究課題項(xiàng)目“MOOC環(huán)境下藝術(shù)類(lèi)院校通識(shí)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”(Z1602)。

楊翠平(1982- )，講師，碩士研究生，從事思想政治教育和馬克思主義中國(guó)化研究。

G642.0

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2095-7602(2017)07-0192-03