李凱

摘 要：如今，伴隨新課程改革的沖擊，我國的教育領(lǐng)域發(fā)生了許多變化，不僅教學內(nèi)容得到了充實和改善，教學目的也變得實際可行，要求切實地多方面培養(yǎng)發(fā)展學生的綜合能力。在小學數(shù)學低年級教學中，要求核心發(fā)展學生對于數(shù)學問題的探究興趣和解析思維，而傳統(tǒng)的教學模式已遠遠收不到這樣的效果。為此，必須采用全新的教學方法，激起學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高實際探究興趣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學生；探究興趣

現(xiàn)階段，由于時代的進步需要，人們逐漸加大了對教育領(lǐng)域的重視，但是傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法收到較高的成效，為此，各門學科都采用了多樣化的教學方法來提升學生的綜合能力。在小學數(shù)學低年級教學當中，教師一致認為很有必要著重培養(yǎng)學生對于數(shù)學的探究興趣，但是傳統(tǒng)的教學模式嚴重缺乏新意，講課過程很容易使小學生覺得枯燥乏味，無法產(chǎn)生較高的教學效益，進而使得學生的探究興趣長期得不到根本性的提高。如今，小學教學對自身的教學模式進行了探討，并創(chuàng)新出了許多有效的數(shù)學興趣問題，通過這些問題的引導，有助于培養(yǎng)學生數(shù)學方面的解題思維，提高學生實際的探究興趣。

一、小學數(shù)學探究性問題的創(chuàng)設要求

1.探究性問題必須有切實的可行性

當前，小學低年級數(shù)學的教學方法變得豐富多彩，且針對性十足，比如對于探究興趣的提升主要依賴于數(shù)學興趣問題的創(chuàng)設。教師在創(chuàng)設這些興趣問題時，應當以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，把這些興趣問題合理地引入教學的過程當中，鼓勵學生自主積極地去解決。同時，教師要注意到，興趣問題的創(chuàng)設必須要有實際的可行性，不同年級的小學生所具有的思考和認知能力也是不同的，教師要根據(jù)他們的學識和興趣設立相應教學難度的問題，不然問題難度太大會導致學生失去學習興趣，而問題過于簡單則對學生探究興趣的提升沒有實際意義。

2.探究性問題必須要以學生為主

在小學數(shù)學低年級的教學過程中，通過創(chuàng)設合理的探究興趣問題能夠提升學生們的思維能力，培養(yǎng)他們的探究興趣。教師在創(chuàng)設問題的時候，要切實地結(jié)合班內(nèi)學生的現(xiàn)狀，認真了解學生的數(shù)學學習興趣所在，不同的學生渴望學習的數(shù)學板塊也不一致，教師要從學生的興趣中找尋適合他們探究的數(shù)學問題，并將之完善和創(chuàng)新，形成趣味的教學問題。在這個過程中，教師應當充分尊重學生的課堂主體地位，給予他們充足的問題探究分析時間，鼓勵他們進行解題方法的探索，最終達到實際提升學生探究興趣的目的。

二、小學數(shù)學探究興趣培養(yǎng)的具體路徑

1.以多樣化的教學活動激起學生的探究興趣

小學數(shù)學低年級的教學內(nèi)容，幾乎都是與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的，如“年、月、日”“認識圖形”等，教師可以以不同的教學內(nèi)容為依據(jù)，設計具有特色的一些數(shù)學游戲活動，激起學生的數(shù)學探究興趣，進而開展合理有效的教學。在數(shù)學教學活動當中，教師要以切實可行的教學內(nèi)容為引導，不能過于脫離實際，這樣無法發(fā)揮正確的引導作用。比如，在進行“長方形和正方形的面積”課程學習時，許多學生對它們的面積求解過程存在較多的疑惑。教師首先可以讓學生找尋一些符合正方形和長方形要求的面，如課桌、文具盒、橡皮等，然后鼓勵學生自己進行這些面長邊短邊的數(shù)據(jù)測量，并根據(jù)教材中的案例去求解它們的面積，教師可以從旁指導，鼓勵學生進行大膽的分析思考，全面地拓展探究思維，鞏固他們對這類問題的認知，使他們切實地了解面積的求解過程，進而簡化解題的思路，實現(xiàn)高效性的數(shù)學教學。

2.以趣味開放的數(shù)學問題強化數(shù)學實際的探究思維

長期以來，小學數(shù)學問題都是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，在提高學生探究興趣上發(fā)揮著核心的作用。但是，傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂提問教學，過于死板無趣，不僅達不到提高學生們探究興趣的目的，還會經(jīng)常性地降低數(shù)學解題過程的科學性，導致教學效率下降。為此，教師有必要對當前的數(shù)學問題加以不斷的創(chuàng)新和完善，并改變提問教學的開展模式，提問一些有趣味的開放性問題，使數(shù)學教學不斷迸發(fā)出新的活力。比如在學習基礎(chǔ)性的九九乘法表時，教師可以在提問個位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，設計一些全新的學習內(nèi)容，如讓九位同學每人分別代表一個數(shù)字，并隨機叫起兩位同學，向其他的學生提問他倆代表的數(shù)學相乘的積是多少？這種提問可以采用搶答的方式，增強學生的學習活力。雖然同樣是乘法口訣提問的過程，但是采用這樣的教學模式，不僅可以增強數(shù)學問題的趣味性和可玩性，而且能夠激起小學生對于這部分數(shù)學內(nèi)容的學習興趣，最終全面激發(fā)育學生的探究興趣。

總之，時代正處于不斷演變的過程當中，為了進一步提升小學低年級數(shù)學的教學效率，培養(yǎng)提升小學生的數(shù)學探究興趣，教師必須對現(xiàn)有的教學路徑進行不斷創(chuàng)新和發(fā)展，并根據(jù)學生的學習興趣和解題過程對數(shù)學興趣問題加以改革和完善，不斷在教學中加入新的教學手段，提高教學動力，激發(fā)學生的探究興趣，進而全面提升學生的數(shù)學探究思維。

參考文獻：

[1]張遠峰.促進小學生數(shù)學問題解決的教學設計研究[D].東北師范大學，2005.

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