章志幸

【摘 要】隨著教育模式的不斷改革，高考制度也發(fā)生了巨大的變化。在這種新高考方案下，教師的教學(xué)工作也面臨著更大的挑戰(zhàn)。通用技術(shù)是在高中課程當(dāng)中體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，在日常生活中應(yīng)用廣泛，對廣大學(xué)生的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。本文旨在研究新高考方案下如何能夠?qū)崿F(xiàn)通用技術(shù)的有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】新高考方案；通用技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言

高考改革方案是黨的十八屆三中全會(huì)審議通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，即推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制，從根本上解決一考定終身的弊端。通用技術(shù)作為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要學(xué)科，在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中也得到了高度重視。

1.通用技術(shù)現(xiàn)階段存在的問題

通用技術(shù)相比于其它學(xué)科成熟的課程體系來說，由于其特殊性，仍然需要教師們不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。換而言之通用技術(shù)的教學(xué)工作是一個(gè)不斷探索的過程。但是從現(xiàn)階段的形勢上來看，仍然有很多需要完善的地方。

1.1專業(yè)知識(shí)缺乏

通用技術(shù)體現(xiàn)的是基礎(chǔ)性和通用性，但是目前很多人對于通用技術(shù)課程并不了解。另外，通用技術(shù)的教師需要比另外的學(xué)科具有更高的素養(yǎng)和知識(shí)面。以目前的現(xiàn)狀來看，教師的安排大部分來源于學(xué)校的物理、化學(xué)等教師，雖然他們在自身學(xué)科的知識(shí)水平上有足夠的能力，但是通用技術(shù)與一般學(xué)科本身就有所區(qū)別，很多教師將通用技術(shù)看作是一種勞動(dòng)技術(shù)，對于技術(shù)層面的理解還不夠到位。例如計(jì)算機(jī)學(xué)科中有很多知識(shí)是復(fù)雜難懂的，因而在教學(xué)方面也必然會(huì)受到一定程度的影響。

1.2角色定位不明確

通用技術(shù)本身在教學(xué)難度上就比較大，且本身教師都是由其它教師轉(zhuǎn)型而來，如何能夠在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這一角色，并完成教學(xué)工作是非常重要的。而不同專業(yè)的教師在理解知識(shí)的方式和習(xí)慣上也會(huì)出現(xiàn)偏差，因此對于學(xué)生的教學(xué)工作也相對難度較大。

1.3教材資源少

通用技術(shù)涉及到很多領(lǐng)域的知識(shí)，所以應(yīng)該具備多元化的特點(diǎn)所以在教學(xué)過程中離不開教材其其它教學(xué)資源的支持。但是以目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，相關(guān)的教材、參考資料比較少，也沒有很多能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)，缺乏理論與實(shí)際的結(jié)合。另外很多教師也沒有進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上還缺乏科學(xué)性。

通過現(xiàn)階段存在的問題，不難看出改革的重點(diǎn)在于改變教學(xué)模式。通用技術(shù)既然是一門實(shí)踐性突出的學(xué)科，所以在教學(xué)過程中就可以以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐水平。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了自身的一些看法。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在通用技術(shù)教學(xué)過程中，為了掌握某種知識(shí)而展開的有目的性的實(shí)踐活動(dòng)。對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程來說，包含幾個(gè)具體的步驟，即確定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備設(shè)備、明確目的、分析結(jié)果等。這些具體的步驟是通用技術(shù)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，不僅可以對實(shí)驗(yàn)結(jié)果成功與否進(jìn)行判斷，還可以將課堂內(nèi)容引入技術(shù)層面的知識(shí)，并通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展過程

3.1準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)場地

實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開場地的支持，通用技術(shù)不僅有技術(shù)方面的知識(shí)，更具備設(shè)計(jì)的具體過程。因此作為學(xué)校來說，需要準(zhǔn)備專業(yè)的教室來作為通用技術(shù)的學(xué)習(xí)教室。教室主要有兩種，一種是技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，通過這種教室內(nèi)部的工作臺(tái)，可以對材料進(jìn)行加工和管理，便于學(xué)生在校內(nèi)設(shè)計(jì)出各類作品，并將其用于之后的裝配、試驗(yàn)等。另一方面是設(shè)計(jì)教室，學(xué)生在設(shè)計(jì)教室中能利用多媒體技術(shù)進(jìn)行繪圖、設(shè)計(jì)等，如果學(xué)校的條件允許的情況下還應(yīng)該設(shè)定電路控制教室，對一些簡單的電路系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試工作。不難看出，要想開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先就需要保障實(shí)驗(yàn)場地符合教學(xué)的實(shí)際要求和需求。但是目前仍然沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通用技術(shù)學(xué)習(xí)的場地在各學(xué)校的運(yùn)用仍然要基于學(xué)校的具體能力和地形。例如在條件允許的情況下，除了必備的工作臺(tái)、銼刀、手電鉆等設(shè)備以外，還可以配備微型車床、鉆床等，提升技術(shù)水平。

3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展步驟

前文提到過，實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為幾個(gè)不同的步驟，總結(jié)為準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)階段和總結(jié)階段。筆者以“技術(shù)與設(shè)計(jì)”這一部分的內(nèi)容為例，首先將基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行展示后，然后通過教學(xué)工具，讓學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再探究影響具體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素。這一部分的知識(shí)教學(xué)中可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也能在這一環(huán)節(jié)中掌握到實(shí)驗(yàn)的具體事項(xiàng)，便于在今后的生活中加以運(yùn)用。

對于學(xué)生來說，在實(shí)驗(yàn)開始之前要將有價(jià)值的信息提取出來，并按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，結(jié)合自身的實(shí)際情況確定最科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案，并采用畫圖的方式與其他學(xué)生進(jìn)行討論。討論過程中可以將實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備現(xiàn)行準(zhǔn)備好，并劃分每個(gè)人之間的責(zé)任，落實(shí)到人。而無論是開展哪種類型的實(shí)驗(yàn)，教師都要注意到的問題是保障安全。特別是當(dāng)學(xué)生使用到一些例如剪刀、機(jī)床等設(shè)備時(shí)要更加注意到安全的重要性。

3.2.1準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段是實(shí)驗(yàn)開始之前的必然內(nèi)容。首先要對活動(dòng)的具體目的進(jìn)行確定后，然后在將需要使用到的材料和工具進(jìn)行整理。教師在教學(xué)之前，要自身進(jìn)行事先實(shí)驗(yàn)，并確定實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裨诮淌覂?nèi)開展，可操作性是否符合實(shí)際要求。在此基礎(chǔ)上教師將材料的工具、數(shù)據(jù)等進(jìn)行記錄，包括學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可能出現(xiàn)的問題，然后進(jìn)行分析，確定合理的應(yīng)對方案。

3.2.2實(shí)驗(yàn)階段

實(shí)驗(yàn)階段是學(xué)生解決問題的環(huán)節(jié)，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)。作為教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中。而這一環(huán)節(jié)中，最重要的一點(diǎn)是堅(jiān)持以學(xué)生為主題的地位，教師在這一過程中發(fā)揮的是答疑者的作用。比如有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)備的穩(wěn)定性不足或出現(xiàn)了明顯的質(zhì)量問題，則教師在經(jīng)過測量后要將設(shè)備進(jìn)行調(diào)整，必要時(shí)要進(jìn)行更換。對于學(xué)生中常見的問題要更加重視，引導(dǎo)學(xué)生掌握常見問題發(fā)生的具體原因，并做好改進(jìn)方式的探討。同時(shí)在活動(dòng)過程中，教師要讓學(xué)生做好記錄，包括實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和意外情況等。例如在學(xué)習(xí)到“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”這一部分的知識(shí)時(shí)。結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性是在結(jié)構(gòu)負(fù)載的作用下保證其平衡狀態(tài)的能力。換而言之，就是如果該結(jié)構(gòu)不能對常見的外力進(jìn)行抵御，那么也很難保障自身的狀態(tài)。教師可以利用多媒體設(shè)備，將不倒翁的狀態(tài)以PPT或視頻的方式展示出來。雖然不倒翁在造型上會(huì)受觸而晃動(dòng)，但是最終會(huì)恢復(fù)穩(wěn)定狀態(tài)。意大利的比薩斜塔同樣也是不斷傾斜，但是仍然保持穩(wěn)定。所以教師可以以此為參考物而開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先準(zhǔn)備一個(gè)礦泉水瓶，然后往里面加入水、砂石，并判斷其具體的穩(wěn)定性。而學(xué)生在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后也可以得出結(jié)論，往水瓶中加入水的穩(wěn)定性要高于加砂石的穩(wěn)定性。

3.2.3總結(jié)階段

對于實(shí)驗(yàn)的具體結(jié)果，需要針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)果分析，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最后一個(gè)關(guān)鍵步驟，就是總結(jié)階段。通過以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生們可以得出結(jié)論，就是物體的重心和其結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性有著密切的聯(lián)系，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性會(huì)隨著重心的降低而提升。但是我們在經(jīng)過仔細(xì)分析后，不難看出雖然瓶子在有水的情況下，在降低重心的同時(shí)也提升了水的質(zhì)量，而這種變化就是實(shí)驗(yàn)后總結(jié)的具體內(nèi)容。在重心降低的過程中，水除了質(zhì)量發(fā)生改變以外，最關(guān)鍵的變化在于質(zhì)量提升了。當(dāng)質(zhì)量提升時(shí)，瓶子的穩(wěn)定性也出現(xiàn)了變化。因而，對于之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：重心降低時(shí)穩(wěn)定性提升的說法還有待商榷，結(jié)論并不具有完全的說服力。所以在評價(jià)和總結(jié)的階段，教師就需要與學(xué)生一起，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，并不斷進(jìn)行分析和討論，然后對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行正確地闡述，包括對后續(xù)工作的安排和對實(shí)驗(yàn)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在小組完成評價(jià)后，要對具體的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行評分，并安排學(xué)生對整體過程進(jìn)行簡單說明。說明主要圍繞設(shè)計(jì)的方案、具體的操作內(nèi)容、不足之處、改進(jìn)方式等。教師在此之后做出總結(jié)，并分析實(shí)驗(yàn)失敗或成功的原因。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)

拓展環(huán)節(jié)其實(shí)就是進(jìn)行后續(xù)的實(shí)驗(yàn)。之前的實(shí)驗(yàn)研究的過程是結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，而后續(xù)的實(shí)驗(yàn)就可以圍繞穩(wěn)定性進(jìn)行拓展和延伸。例如教師可以安排一項(xiàng)簡單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用材料來拼裝桌子，然后在搭好的桌子上放置砝碼，判斷穩(wěn)定性，之后按照同樣的方式搭好另外一張桌子，同樣放置相同重量的砝碼，但是放置位置作出改變，然后對其穩(wěn)定性進(jìn)行探究。最終學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)有不同的猜想。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為桌腿多，結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定；有些學(xué)生認(rèn)為桌腿和地面的支撐面積大，穩(wěn)定性好等。這些都是學(xué)生的猜想，教師此時(shí)要進(jìn)行正確的分析。當(dāng)?shù)谝粡堊雷臃胖脮r(shí)，只有在兩條腿的面積內(nèi)放置物體才能穩(wěn)定，但是隨著桌腿的增加，物體放置的位置會(huì)顯著變達(dá)，因此穩(wěn)定性會(huì)更好，由此得出結(jié)論，當(dāng)桌腿和地面接觸的面積越大時(shí)，物體的穩(wěn)定性就越出色。當(dāng)然，教學(xué)工作并不是結(jié)束，拓展環(huán)節(jié)就是要針對問題進(jìn)行提問，然后得出最科學(xué)的解釋。教師此時(shí)可以進(jìn)行提問，為什么自行車與地面的接觸點(diǎn)只有兩個(gè)車輪，但是人在騎自行車的時(shí)候不會(huì)掉下來？其實(shí)，與硬幣不會(huì)倒下的原理基本相同，當(dāng)一個(gè)物體處于高速轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，都有一種能保持轉(zhuǎn)動(dòng)軸方向不變的能力，使它們不向兩側(cè)倒。我們騎車時(shí)是在前進(jìn)的方向上給自行車一個(gè)力，使車輪轉(zhuǎn)動(dòng)起來，車輪就能保持一定的平衡狀態(tài)，再利用車把調(diào)節(jié)一下平衡，自行車就可以往前走了?？墒且煌Ｏ聛碥囎泳蜁?huì)因失去平衡倒下來。對于整個(gè)人車系統(tǒng)來說只是由速度較小的勻速運(yùn)動(dòng)連續(xù)過度到速度較大的勻速運(yùn)動(dòng)（期間的變力的加速度由人的姿勢和不斷變化的阻力和摩擦力所抵消而實(shí)現(xiàn)保持平衡）。至于上車前后的搖擺，只是人通過調(diào)整姿勢來調(diào)整整個(gè)系統(tǒng)的質(zhì)量分布來實(shí)現(xiàn)新的平衡，也就是消除支撐點(diǎn)變化所帶來的不穩(wěn)定。當(dāng)車靜止不動(dòng)時(shí)，與運(yùn)動(dòng)時(shí)相比質(zhì)量有所下降，接觸面小，而自行車也不具備主動(dòng)調(diào)整姿勢的能力，穩(wěn)定性差。不難看出，自行車的穩(wěn)定性問題其實(shí)也就是結(jié)構(gòu)問題，當(dāng)人騎車時(shí)，車輛的整體質(zhì)量比靜止時(shí)要大，所以和地面的支撐面積也增加，因此結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性更加出色，這也符合之前實(shí)驗(yàn)中所得出的結(jié)論。

4.結(jié)語

通過研究，不難看出，隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，通用技術(shù)課程對于教師來說既是一次機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)。教師們的教學(xué)工作也面臨著更高的要求。對于通用技術(shù)課程來說，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是影響教學(xué)質(zhì)量的最重要的因素。因此作為教師，要不斷完善教學(xué)方式，并在日常工作中做到學(xué)習(xí)和優(yōu)化，將完善的教學(xué)模式融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分發(fā)揮通用技術(shù)課程的巨大優(yōu)勢，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為我國未來的發(fā)展提供重要的后備力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾渭清.新高考方案下的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].散文百家：新語文活頁，2015，01（05）：12-13

[2]湯磊.“技術(shù)試驗(yàn)法”在通用技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用——基于“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”一課的教學(xué)探究[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2014，

31（06）：21-23

[3]鄧鳳.新課改下通用技術(shù)多樣化教學(xué)活動(dòng)研究[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2016，02（S1）：01

[4]曾渭清.淺談新高考背景下高中通用技術(shù)課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015，02（19）：95-96

[5]吳金釵.新課程理念下高中通用技術(shù)課堂教學(xué)初探[J]. 教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2012，01（03）：25-26

[6]王蘊(yùn)鵬，謝木偉.新課程下通用技術(shù)有效教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2012，27（02）：3-4