黎小可

一般來說，教師在每一節(jié)課前都會備課，把課堂教學的各環(huán)節(jié)都設想得比較合理充分，講起課來才會信心十足、順暢自然。盡管如此，有時在課堂教學過程中還是會出現(xiàn)一些出乎意料的事，發(fā)生在教師或?qū)W生身上都有可能。

反思自己的英語課堂教學時，我印象深刻的并不是那些比較滿意流暢的常規(guī)課，而是那些出了“意外”的課堂片段。記得我剛參加工作時，只要某節(jié)課上學生的表現(xiàn)和我預想的教學步驟不一樣，我就會非常緊張慌亂，對當堂課的教學效果也有一定的影響。那時真的是經(jīng)驗不足，而現(xiàn)在，教學環(huán)節(jié)可以根據(jù)學生的實際情況有效地調(diào)整，還能逐漸把課堂上學生的“插嘴”和“搗蛋”行為化解、轉換為課堂教學的“亮點”。因為也許有的學生注意的是教師講課內(nèi)容的精彩，而有的學生注意的是課堂上鬧出的笑話。如果能讓學生在哈哈大笑之后，聯(lián)想出當堂課的一些知識要點，哪怕只是一點點，都會較好地提高學生的學習興趣。

如何有效地化解英語課堂教學過程中的意外插曲，這本身沒有標準的應對模式。雖然冷靜對待和隨機應變是相當重要的，但還需要在兩方面打好基礎。一方面是教師對所教內(nèi)容要比較熟悉，舉例、聯(lián)想、對比等做到“信手拈來”而且緊密結合上課內(nèi)容。另一方面是師生之間建立起比較融洽的關系，讓絕大多數(shù)學生在課內(nèi)課外都能和教師產(chǎn)生良性互動。這樣，當極個別學生上課調(diào)皮時，課堂整體的氛圍是積極有序的，而不是學生跟著起哄，影響教師的教學進展和教學效果。

在英語課堂教學各個環(huán)節(jié)的師生互動中都可能碰撞出思維的“火花”，學生的聰明和激情有時會大大出乎教師的預料，令人十分驚喜。比如，在復習單詞和句子時，常規(guī)的教法是學生齊讀、接力讀或教師領讀等。讓學生按座位的順序接力讀，他們會覺得方法單一。有時由教師重新來指定接力讀的學生順序，他們會覺得教師的想法加在他們身上，使他們不舒服，而且讀書的表現(xiàn)也一般。因此，有時教師讓學生自己來確定下一個接力讀的同學，他們往往選和自己關系要好的同學，但不是每個接力讀的學生都能完成得很好，所以，被大家笑一笑是難免的，但他們不會埋怨自己的好朋友讓其出丑，全是“意外”嘛。這樣，教師和學生都猜不到哪些學生將參與接力讀，課堂氣氛一下活躍起來。在講解新課和做練習時，多讓學生上講臺板書答案，出現(xiàn)的各種狀況就更多了。有的學生在座位上給講臺上的同學“通風報信”，有時三四個學生為搶做同一道題而擠在一起，還有學生故意做出要被擠倒了的姿勢，那場景令人忍俊不禁。每當這時全班所有的學生都是樂呵呵地望著講臺和黑板，再不專心的學生恐怕也知道他們在回答什么問題。

例如，有一次上課提問：“When is your birthday？你的生日是什么時候？”先操練了關于“month月份”的單詞，接著示范說：“My birthday is May.我的生日是五月?！比缓笾赋銎渌路荩骸癑anuary一月”到“December十二月”，按剛才的示范進行問答，要求學生在聽到關于自己的出生月份后站起來，并回答自己的生日是哪個月份。我重復示范了兩遍才開始這個游戲，不同的月份都有幾個不同的學生站起來。整個課堂上有的學生因為還沒完全掌握好單詞，他們在站起來的時候猶猶豫豫的，回答的聲音也很小，引來了其他學生的笑聲。有的學生忙著偷偷幫別人出主意，真是不亦樂乎。我對這樣的場景很滿意，當我正準備進行下一個環(huán)節(jié)的時候，突然有一個男生指著旁邊的另一個男生說：“老師，他一次都沒站起來?！本o接著又有學生指著其他人也這樣說，這下教室里你一言我一語地開始清查起來，“誰一次也沒站起來？”學生的叫喊聲更高了。這時，剛才第一個挑起這個話題的男生又大聲說道：“老師，一次都沒站起來的同學是神仙，哈哈哈……他們是第十三月出生的……”全班一陣哄堂大笑，那幾個沒站起來的學生臉都羞紅了。我想這分明是課堂搗亂行為嘛，但是我沒有過分指責那些接話插嘴的學生，這不是正好說明他們的積極性發(fā)揮到“極點”了嗎？我寬容地等他們盡情鬧一會兒，才用手勢暗示他們該停止開玩笑了，我將開始下一個環(huán)節(jié)的教學，全班學生情緒高漲地跟著我的指揮棒繼續(xù)學習。當然，下課后我要找那幾個沒主動站起來回答的學生談一談。

當學生進入九年級的英語學習時，課堂往往是安靜沉悶的。因為成績較好的學生抓緊分分秒秒在識記和思考，他們已經(jīng)過了七年級游戲式操練的階段，所以他們會表現(xiàn)得比較冷靜。而成績較差的學生在放棄與繼續(xù)中猶豫徘徊，他們已經(jīng)不會隨意搗亂來惹老師生氣了。有時我還希望這樣安靜沉悶的課堂上有點意外出現(xiàn)，哪怕讓學生哈哈大笑，也能讓他們在學習英語時精神更振奮。有一次，在點評書面表達題時，我安排了幾個寫得好的學生來念自己的作文，學生都聽得很認真。突然，第一排站立著念作文的劉×被同桌陳×用“長手勾拳”攬倒下來，還被絆到了座位下面。學生們大吃一驚，目光都投向他倆。這時我問：出了什么事了？這是為什么？Whats wrong？Why？這時，旁邊的張××顯然聽懂了劉×說的最后幾句英語：“I have a good friend.He likes playing mobile phone.So playing minigames too much makes him usually sleep in class. Its bad for his study.”他站起來翻譯說：“我有一個好朋友，他喜歡玩手機，所以他玩了太多的手機游戲讓他經(jīng)常上課打瞌睡，我想這對他的學習不好?！迸叮瑢W生由衷地笑了起來，原來上課愛打瞌睡的陳×最先聽懂好朋友的話，他臉紅地反擊了劉×。其實這是對每個學生最好的提醒，我很贊賞劉×的風趣帶來了這個意外。

我也有最囧的一次課堂意外，那是在九年級講解英語課外閱讀時，我遇到一個單詞因思維短路而不確定它是什么意思，而這個詞恰恰會影響上下文的意思疏通。我試著把這個詞翻譯了三種意思，但還是沒能把段落意思理順。敷衍不是辦法，我只有訕訕地說：“百度一下！”學生都呵呵呵笑起來，因為那四個字是有個學生在考試時做不完題而在試卷上發(fā)明的著名段子。這時，坐最后一排的有個男生貓著腰在書桌下翻詞典，他說出了正確答案，可他的表情卻不是那么自然，也許他擔心是否會傷了老師的面子。我不好意思地說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。大家加油哈！”“大膽提問，小心求證，我們絕不求證，只管大膽胡說?！本o接著，有個學生大聲地插了一句央視黃西主持人的“是真的嗎？”廣告語，我們都笑了，我很感謝學生的理解。

我的教學工作還將繼續(xù)，也許課堂上的意外還會再發(fā)生。把課堂上的意外轉化成對教學有效的趣味和亮點，真是利大于弊，那些意外會讓我和我的學生在學習之路上不斷成長。

參考文獻：

[1]徐曉燕.“三學三研”課堂教學方式的實踐研究[J].現(xiàn)代教學，2015（19）.

[2]馮愛飛.反例構建的思考方向及方法[J].好家長，2015（28）.

編輯 張珍珍