劉井鋒

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，大多數(shù)教師都青睞于“教師教、學(xué)生學(xué)”的講授式教學(xué)模式，但是這種教學(xué)模式無形中忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了自主探究的能力，毋庸置疑，這種教學(xué)方法培養(yǎng)下的學(xué)生的思維都是局限的，眼界都是狹窄的，因此在新課程理念的影響下，以提高語文教學(xué)效率為目的，提出一些較為有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；新課程；教學(xué)方法

我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，講授式的教學(xué)方式常常受到大多數(shù)語文教師的青睞，在這種教學(xué)方式下的語文課堂無疑是有序的、有效的，但同時(shí)又是死板的、無趣的。顯而易見，這種教學(xué)模式下的語文課堂無論是課堂氛圍還是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度都是較低的，因此打造小學(xué)語文高效課堂，改善教學(xué)方法刻不容緩。

一、新舊兼并，精彩導(dǎo)入

一堂精彩的語文課堂無疑是由精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、有趣的中間環(huán)節(jié)和意猶未盡的收尾環(huán)節(jié)三個(gè)部分組成的，其中導(dǎo)入則是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它就像一篇作文的第一段，讀者的閱讀興趣完全取決于它，因此為了吸引學(xué)生這一“讀者”的聽課興趣，教師務(wù)必要準(zhǔn)備一個(gè)精彩的導(dǎo)入。而怎樣的導(dǎo)入才能稱之為“精彩”呢？當(dāng)然是“舊”上加“新”的了。這里的“舊”指的是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出“學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的”，師生共同回憶已學(xué)知識(shí)容易引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴，更易將學(xué)生的思緒帶入課堂中去；而“新”知識(shí)就是學(xué)生未知的知識(shí)，最好是帶有疑問的、用已有經(jīng)驗(yàn)解決不了的問題，這樣更易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如，在教學(xué)長(zhǎng)春版四年級(jí)語文上冊(cè)《難忘的八個(gè)字》這篇課文時(shí)，教師首先可以拋出“大家仔細(xì)想想，如果讓你說出你最難忘的八個(gè)字，你會(huì)說出哪八個(gè)字？為什么呢？”這個(gè)極易引起學(xué)生共鳴和思考的問題。在學(xué)生講述和傾聽過后，教師再以“文章中作者最難忘的八個(gè)字是什么呢？為什么這八個(gè)字是作者最難忘的？”這個(gè)問題為過渡，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到《難忘的八個(gè)字》這篇課文中，那么通過剛開始的講述和對(duì)難忘事情的回憶，在接下來的語文課堂中，學(xué)生將會(huì)更加全身心地投入其中。

二、小組合作，提疑解疑

與客觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程相比，語文這門課程帶有很強(qiáng)的主觀性。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師只是站在自己的角度，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去向?qū)W生傳授知識(shí)，這樣學(xué)生獲得的將是單一的、死板的知識(shí)，它嚴(yán)重壓制了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也易使學(xué)生逐漸養(yǎng)成逆來順受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這絕非學(xué)習(xí)語文的初衷。因此為了避免這種情況的發(fā)生，教師可積極采取“小組合作”的教學(xué)模式，最大限度地促使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間思維的相互碰撞。比如，當(dāng)遇到連教師也難以解釋的問題時(shí)，師生可通過一起查找資料、一起探究答案等方式解決問題，這無疑也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。

三、學(xué)科滲透，拓展思維

語文不僅是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，更是眾多學(xué)科中的一部分，因此教師在語文教學(xué)時(shí)，切記不可只讓學(xué)生用語文的思維去思考語文問題，這樣的局限性教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的思維僵化，會(huì)打破各學(xué)科的聯(lián)系性?；诖耍處熞淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，適時(shí)地將各學(xué)科的知識(shí)滲透到語文教學(xué)中，例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《我們眼中的秋天》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著將自己眼中的秋天畫出來，或者借用一些物品將自己眼中的秋天制作出來，這種將語文與美術(shù)巧妙結(jié)合的教學(xué)方法，一方面能幫助學(xué)生理解這篇課文，另一方面能大大激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣，開闊學(xué)生的思維。

四、授人以漁，正確評(píng)價(jià)

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！闭Z文教學(xué)的目的不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生理解某一課文或某一知識(shí)點(diǎn)，而是教給學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)方法和技巧，這才是語文學(xué)習(xí)的初衷，因此教師在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，不僅要總結(jié)某一課文的知識(shí)點(diǎn)，也要注意總結(jié)同一類型的課文的閱讀技巧。例如，在教學(xué)完《桂林山水》時(shí)，教師不僅要總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出寫景類文章的特征以及閱讀技巧，以便學(xué)生對(duì)《威尼斯的小艇》《田園詩(shī)情》《這里景色美》這三篇課文的學(xué)習(xí)，那么以后遇到類似的寫景文章時(shí)，學(xué)生就會(huì)熟練地運(yùn)用閱讀技巧。

調(diào)查顯示，在傳統(tǒng)的講授式語文教學(xué)模式下，部分學(xué)生喪失了對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，只是為了考試而去學(xué)習(xí)它，這種學(xué)習(xí)態(tài)度無疑是錯(cuò)誤的，而這罪魁禍?zhǔn)讋t是枯燥無味的語文課堂，因此作為教育工作者，我們要承擔(dān)起挽救學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)熱情的重任，從小學(xué)語文課堂開始，盡自己最大可能地去優(yōu)化語文教學(xué)過程，讓學(xué)生真真切切地愛上語文。

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編輯 高 瓊