司崢

摘 要：英語已經(jīng)成為新時(shí)期下學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，是一種被廣泛用于日常交流的熱門語言，更是學(xué)生踏入社會(huì)后賴以生存和發(fā)展的前提。作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的語言類學(xué)科，對(duì)話、交流、互動(dòng)等能力在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，互動(dòng)教學(xué)由此被引入初中英語課堂，并受到老師的高度重視。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；初中英語；互動(dòng)教學(xué)；實(shí)踐

英語既然是一種語言，老師就要把握語言學(xué)科的教學(xué)原則，強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練，從整體上提升學(xué)生運(yùn)用英語的能力。學(xué)習(xí)任何語言的最終目標(biāo)都是為了達(dá)成人與人之間的互動(dòng)，英語更是如此。互動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生利用英語來建立人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人際交流。針對(duì)目前初中英語課堂“互動(dòng)教學(xué)”的現(xiàn)狀與不足，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出開展互動(dòng)式英語課堂的有效措施，通過“同桌、小組、大組”等多元化的互動(dòng)形式展開自由辯論、發(fā)言、討論等教學(xué)活動(dòng)，在師生、生生的彼此提問、共同思考的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、以老師引導(dǎo)為互動(dòng)基礎(chǔ)

互動(dòng)式英語課堂，需要在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下才能順利開展，要求老師摒棄“一言堂、一把抓”的應(yīng)試教育模式，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多獨(dú)立思考、發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生掃除自學(xué)時(shí)遇到的困難。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿懷熱情地投入英語課堂中，筆者在講解“Do you think you will have your own robot？”這篇英語課文時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題作為課堂導(dǎo)入：①Are these robots just like humans？②Have you ever seen any robots？③Do you like to have your own robot in the future？④What can a robot do？在興趣盎然的互動(dòng)問答中，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，營造輕松的課堂氣氛。

二、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為互動(dòng)條件

倘若學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)興趣，那么無論老師如何引導(dǎo)，也難以發(fā)揮互動(dòng)式課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。只有建立在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，英語知識(shí)才能得以深刻的理解和鞏固，才能為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。在實(shí)踐中，老師應(yīng)該運(yùn)用幻燈片、視頻、圖片等各種多媒體形式，吸引學(xué)生的注意力，跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行對(duì)談和溝通，在互動(dòng)中復(fù)習(xí)已學(xué)過的英語知識(shí)，有效規(guī)避了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)不知如何著手、無所適從的茫然，同時(shí)也避免了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的形式化，提高了復(fù)習(xí)效果。筆者在“How often do you exercise？”的課堂教學(xué)中，沒有一開始就引入新知識(shí)，而是先提了幾個(gè)能夠達(dá)到復(fù)習(xí)效果的問題，如：What do you do on weekends？Oh！Tom says he exercises on Sunday morning，its a good habit.Can you tell me whats your favorite exercise？在問答間，學(xué)生自然而然地完成了復(fù)習(xí)，為接下來新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

三、以小組討論為互動(dòng)方法

長(zhǎng)期的英語教學(xué)實(shí)踐證明，互動(dòng)教學(xué)最有效的實(shí)施方法就是小組討論。老師綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、英語水平之后，合理分配小組成員，平衡各學(xué)習(xí)小組的綜合能力，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，并讓學(xué)生輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的責(zé)任是匯總小組的學(xué)習(xí)情況，向老師反饋學(xué)習(xí)效果。根據(jù)反饋內(nèi)容，老師有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，著重分析知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者在“Will people have robots？”的教學(xué)中便采用了小組討論的互動(dòng)方式，并設(shè)計(jì)了討論問題：Will robots be good to our society？通過辯論賽的形式，讓各小組分別扮演正方和反方，展開激烈辯論，既提高了學(xué)生英語口語能力，又鍛煉了學(xué)生的思維和口才，一舉多得，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

四、以達(dá)成共識(shí)為互動(dòng)關(guān)鍵

討論是在小組內(nèi)進(jìn)行的，面對(duì)同樣的問題，各個(gè)小組間的見解往往有所出入。老師在把所有小組的討論結(jié)果匯總后，應(yīng)進(jìn)行整合，圍繞教學(xué)目標(biāo)，站在專業(yè)的角度做出詳細(xì)的解釋，達(dá)成所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的共識(shí)。實(shí)踐中，筆者首先邀請(qǐng)互動(dòng)最為突出的小組發(fā)表觀點(diǎn)，當(dāng)眾講述自己的討論思路和討論結(jié)果，其他小組負(fù)責(zé)指出不明之處，并做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，讓大家想辦法，集思廣益，一起解決發(fā)言的小組未能解決的問題。此過程中，各個(gè)小組成員共享智慧，交流意見，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，再由筆者做出最終的解答，以此實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)效果的最大化。

五、以鞏固評(píng)判為互動(dòng)重點(diǎn)

我國的語言環(huán)境決定了學(xué)生運(yùn)用英語交流的機(jī)會(huì)不多，特別是在課下。很多學(xué)生一旦離開英語課堂環(huán)境，回歸日常生活，很快就會(huì)遺忘英語知識(shí)。為進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生使用英語的能力，筆者專門設(shè)計(jì)了“課后小復(fù)習(xí)”的環(huán)節(jié)，要求各小組利用課余時(shí)間互相批改作業(yè)，找出錯(cuò)誤，評(píng)價(jià)英語學(xué)習(xí)情況，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總“小復(fù)習(xí)”的效果，筆者根據(jù)學(xué)生的反饋，提煉出具有代表性的難點(diǎn)問題，在課堂上重點(diǎn)講解，從而達(dá)到“溫故而知新”的效果。

應(yīng)新時(shí)期下社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)水平、科技發(fā)展所需，互動(dòng)式的初中英語課堂必然會(huì)成為老師的不二選擇。以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育 “以學(xué)生為本”的理念，滿足了新課改對(duì)英語教學(xué) “加強(qiáng)互動(dòng)”的要求，使班級(jí)中每位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，師生共同營造和諧的教學(xué)氣氛，為接下來的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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