常鳳貴

在我國，翻轉(zhuǎn)課堂有很多種名稱，因?yàn)榉g的不同，有稱為“反轉(zhuǎn)課堂”的，也有稱為“顛倒課堂”的，不管怎么翻譯，翻轉(zhuǎn)課堂所包含的含義大體是一樣的，都是指在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)老師指定的學(xué)習(xí)材料，像微課程視頻、教材、預(yù)習(xí)作業(yè)等，然后在課堂上師生一起，通過充分的討論交流和互動(dòng)，通過教師向?qū)W生答疑解惑，通過學(xué)生之間的練習(xí)探究，達(dá)到學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的目的，最終完成整個(gè)教學(xué)過程。雖然當(dāng)前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義還處于一個(gè)討論階段，但作為一種新型的教學(xué)形式，我們可以在自己的課堂教學(xué)中予以實(shí)踐。在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂呢？我們有以下想法。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教師在授課之前，要依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)情分析、所使用教材等情況，可以個(gè)人或者師生一起商討制定學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的第一步。學(xué)習(xí)目標(biāo)要盡可能明確具體，通過簡潔明了的語言向?qū)W生表達(dá)清楚，以便于學(xué)生知道學(xué)什么，也便于老師落實(shí)任務(wù)進(jìn)行檢測。制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，老師還要分析所制定的目標(biāo)中哪些是可以通過學(xué)生自學(xué)微課程視頻或者其他文本資料可以完成的，哪些目標(biāo)是要通過在課堂上的研討或探究或者動(dòng)手操作演練才能實(shí)現(xiàn)的。一般來講，我們可以將那些通過學(xué)生自學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)制作成微課程視頻或者利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的視頻資源讓學(xué)生在家自學(xué)。為了便于學(xué)生利用微課程視頻和網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行自學(xué)，教師可以利用自己的博客或者開設(shè)一個(gè)專門的學(xué)習(xí)博客將相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳供學(xué)生學(xué)習(xí)和使用，學(xué)生可以反復(fù)就其中沒有理解的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中需要在課堂上研討或探究或動(dòng)手操作才能完成的，教師可以放在課堂內(nèi)去實(shí)現(xiàn)。

二、教師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

初中階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力正在培養(yǎng)，離不開教師的指導(dǎo)和幫助。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，可以制作“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生拿著“學(xué)習(xí)任務(wù)單”可以將老師指出的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的內(nèi)容、路徑、方法等去完成老師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中，教師要列出學(xué)生需要完成的各項(xiàng)任務(wù)：需要觀看的視頻及獲得的路徑，學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，需要思考的問題，學(xué)習(xí)結(jié)束之后要反思的地方，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之后證明自己完成了學(xué)習(xí)的證據(jù)等?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要形式之一，教師只要堅(jiān)持使用，一定會(huì)有明顯的效果。

三、學(xué)生課前自學(xué)，初步掌握知識(shí)

學(xué)生在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指引和幫助下，對(duì)于自學(xué)能夠達(dá)到的目標(biāo)，可以結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)視頻及其他互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，遇到不懂的或者學(xué)習(xí)上的困難，可以利用網(wǎng)絡(luò)求助或者向同學(xué)、老師尋求幫助。課前自學(xué)，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)進(jìn)程等各方面，學(xué)生都可以選擇適合自己的方式。程度好的同學(xué)很快就能學(xué)會(huì)并完成作業(yè)；程度弱的同學(xué)，則可能需要稍長的時(shí)間，甚至還要借助其他學(xué)習(xí)媒介的輔助，或者是老師、家長和同學(xué)的幫助才能完成。對(duì)于程度好的同學(xué)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，可以深入探究老師提供的有難度的作業(yè)。課前自主學(xué)習(xí)的過程，是縮小同學(xué)之間學(xué)習(xí)差距的一個(gè)過程。通過課前自學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生盡可能都能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)達(dá)到識(shí)記與理解的水平。這也是將學(xué)習(xí)微課程視頻放在課前而不放在課堂上的主要原因。如果將視頻學(xué)習(xí)放在課堂中，在統(tǒng)一的時(shí)間、固定的地點(diǎn)，班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生觀看同一個(gè)視頻，程度好的同學(xué)很快就學(xué)會(huì)了，程度弱的同學(xué)沒有看懂卻再也沒有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)了。

四、課堂一起探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上面需要探究才能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在課堂上要組織學(xué)生一起探究。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究過程中出現(xiàn)的問題，教師給予及時(shí)糾正，直到學(xué)生能夠向教師證明他們已經(jīng)掌握了為止。這樣做的目的是為了保障每堂課中學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了目標(biāo)，消除學(xué)習(xí)中的問題死角，將學(xué)習(xí)中遇到的困難在每一節(jié)課中解決，保證下一課的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

五、進(jìn)行單元檢測，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要想有效果，必須在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，進(jìn)行單元檢測以反饋學(xué)習(xí)效果。單元檢測的形式可以采用試卷答題，對(duì)于在測試中達(dá)到掌握水平的學(xué)生，測試可以起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，并提示學(xué)生進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。對(duì)于沒有達(dá)到掌握水平的學(xué)生，則需要幫助學(xué)生找到問題所在，診斷原因，對(duì)沒有學(xué)習(xí)會(huì)的內(nèi)容還要組織學(xué)生再次學(xué)習(xí)。待他們學(xué)習(xí)完成后，對(duì)這些學(xué)生再進(jìn)行一次水平相當(dāng)?shù)臏y試。直到他們在測試中達(dá)到了目標(biāo)，才可以進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)，以此來保證大部分學(xué)生每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)都達(dá)到了目標(biāo)。

數(shù)學(xué)課的教學(xué)主要是讓學(xué)生在概念理解和問題解決過程中培養(yǎng)其邏輯思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在課堂上要發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，通過師生交流，幫助學(xué)生深入理解基本概念，拓展深化?？傊?，不管課堂形式如何，我們的課堂是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)服務(wù)的。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐困惑與應(yīng)對(duì)策略》階段性研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0002。

編輯 孫玲娟