司旭光

摘要：基礎學科的教學是士官院校教學工作中不可忽視的環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程教學的重要基礎。為提高基礎學科的課堂教學質(zhì)量，本文首先分析了基礎學科課堂教學存在的突出問題，然后探討了相應的幾點對策。

摘要：士官院校 基礎學科 課堂教學

士官院校教育[1]以崗位任職需求為牽引，重點圍繞培養(yǎng)學員的實踐操作和組訓帶兵能力展開，旨在提高學員的崗位任職能力。而學員任職能力的提高，則是建立在良好的軍事素質(zhì)和科學文化素養(yǎng)等基礎之上。基礎學科教學[2]的開展主要就是培養(yǎng)軍人的基本軍事素質(zhì)、提高人文和科技素質(zhì)以及夯實專業(yè)學習基礎等。做好基礎學科的課堂教學是士官院校的本職工作，也是落實人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，基礎學科的課堂教學實踐中也存在著一些突出問題亟待解決。

一、士官院?；A學科課堂教學存在的突出問題

（一）基礎學科教學內(nèi)容與崗位需求的貼合度低?；A學科教學側(cè)重于各自學科內(nèi)的基礎理論學習，教學內(nèi)容較為封閉，與實際應用、特別是與部隊裝備和具體崗位結(jié)合較少，學員往往容易認為“沒用”，學習興趣不強，學習主動性不夠。雖然各課程均進行了不同形式的教學改革，但總體來看，基礎課程教學內(nèi)容與部隊崗位需求的貼合度依然較低，實踐性教學占比較少，教學形式較為單一，教學改革任重道遠。

（二）士官學員知識層次不齊以及學習需求多樣化，給基礎學科的課堂教學帶來了一定挑戰(zhàn)。士官學員基礎能力參差不齊，學習風格不一，同時個性意識和實踐意識較強。課堂上若以教員理論講授、實踐示范為主，不能滿足學員的個性化學習需求，會大大降低學員的學習積極性，以及教員和學員之間的交流互動；若完全以學員自由學習為中心，則會帶來教學秩序的難以掌控和教學目標要求的偏離等問題。

（三）學員主體文化基礎薄弱與教學課時偏少存在矛盾。士官學員文化基礎薄弱，學習能力有待欠缺。由于長期不良的教學和學習模式，一些學員自主學習意識較差，主動求知和實踐能力不強，降低了教學效果。同時士官任職教育中，基礎學科地位和作用較低，課程學時普遍較少，使教學組織和實施極為困難。如何在較少的教學時間內(nèi)，滿足后續(xù)專業(yè)課程的教學需求，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容和教學模式，增強課程內(nèi)容與崗位實際的聯(lián)系，提高教學的針對性和實效性，還需要進行深入的研究和探討。

二、士官院校基礎學科課堂教學的幾點對策

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，提高基礎課程教學實用性。緊緊圍繞士官高職教育規(guī)律和崗位任職需求，突出基礎課程教學特點，在準確把握課程定位、科學確定課程目標、整體優(yōu)化教學內(nèi)容、突出課程教學特色的基礎上，持續(xù)優(yōu)化完善課程標準。以課程標準為指導，做到軍事基礎課程貼近部隊、貼近實戰(zhàn)，文化和專業(yè)基礎課程完善教學模塊，增強與應用、與專業(yè)、與崗位的融合性，進一步整合教學內(nèi)容、構建教學模塊，在盡可能降低理論教學難度的同時，適應不同任職崗位的教學需要。針對崗位需求、后續(xù)課程需要和學習能力培養(yǎng)的需求，主動將基礎理論與部隊專業(yè)、部隊任職崗位及工程應用結(jié)合起來，將部隊生活工作實例與教學內(nèi)容恰當?shù)厝诤掀饋恚M一步豐富、充實實踐教學環(huán)節(jié)，在增強課程趣味性的基礎上，提高課程的應用性和服務性，提高學員的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

（二）加強業(yè)務培訓，提高教員業(yè)務能力和素質(zhì)。加強教員業(yè)務培訓，改善單一的知識結(jié)構，拓展知識覆蓋面和部隊視野，加強授課的針對性，提高講授知識與專業(yè)課程的銜接層次。建立多渠道模式開展教員培訓工作，如參觀調(diào)研、技能培訓、學習進修和代職交流等。尤其要建立長效基層交流機制，做實赴部隊調(diào)研學習以及代職交流體制。一方面，教員職業(yè)素質(zhì)得到全面鍛煉，可進一步提高士官學員的心理認同感和信任感；另一方面，加強與基層部隊、士官的溝通交流，及時掌握教學動態(tài)和部隊前沿，讓士官學員明白課程的學習目的，認識到課程學習的重要性與必要性。同時，教員了解部隊的崗位需求、士官學員的基礎狀況與思想動態(tài)，能做到及時調(diào)整教學內(nèi)容與教學方式，使教學過程更加符合士官學員的學習需求。

（三）豐富教學方法，落實實戰(zhàn)化教學[3]要求。貫徹落實戰(zhàn)斗力標準，充分激發(fā)學員學習訓練熱情，基礎課程教學中也要落實實戰(zhàn)化訓練的要求。組織開展符合基礎課程特點和學校實際的教學研究，以貼近部隊訓練、貼近崗位需求為宗旨，豐富課程教學方法。如計算機課程采取“任務驅(qū)動”及“教學練”一體化教學，軍事體育攜帶多種裝備訓練，“軍事地形學”融入任務背景訓練，戰(zhàn)術課程加入對抗和演練元素等。同時大力舉辦信息應用能力比武、建模競賽、輕武器射擊比武和演習演練等多種樣式的教學競賽。通過豐富教學訓練內(nèi)容和方法，推動基礎學科課程建設向“教學內(nèi)容實戰(zhàn)化、教學設計項目化、教學手段多元化”方向發(fā)展。

（四）借鑒SPOC[4]（私播課）模式，改革基礎學科的課堂教學。課堂教學面向SPOC，既可利用學校豐厚的教學信息資源，又可結(jié)合線上教學活動，形成完整的線上線下融合的教學新思路。以教員為中心的單向課堂講授和同步學習的傳統(tǒng)模式將被弱化，以學員需求推動兼以教員主導的協(xié)作式、混合式教學，以及網(wǎng)絡平臺承載的異步學習成為新模式。SPOC線上豐富的學習資源，如視頻、PPT、網(wǎng)頁和平臺等，以及多種學習環(huán)節(jié)，如微課學習、作業(yè)測試和線上交流等，讓學習需求多樣化的學員能夠更加積極地根據(jù)自己的學習風格和時間，按照教學目標進行學習。SPOC線下進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，改進學員的思維習慣，引導學員有目的性地討論交流，鍛煉學員分析解決問題的能力，增強學習主動性。根據(jù)士官學員的學習需求和特點，SPOC理念下的基礎學科教學流程可歸納為課前和課中兩個環(huán)節(jié)。課前設定為知識傳遞和建構的環(huán)節(jié)：通過校園網(wǎng)，教員提前發(fā)布MOOC資源以及恰當?shù)囊龑詥栴}，并做好及時歸納問題反饋；而學員可以根據(jù)任務布置自主地建構內(nèi)容知識點，并上傳疑難問題。課中設定為能力實踐和示范的環(huán)節(jié)：通過教室，教員針對反饋的疑難進行講解，指導學員翻轉(zhuǎn)教學；學員自主示范講解，積極主動鍛煉實踐操作，探討解決共性問題。SPOC理念下的課堂教學，一方面，將知識建構的過程放在課外，讓學員可以在教學計劃內(nèi)根據(jù)自身特點和時間安排個性化地掌握相關內(nèi)容要點；另一方面，將課堂時間完全用于學員培養(yǎng)實踐操作能力和自主學習能力，既保證了學員實訓實練實演的時間，又可做到“授之以漁”。

參考文獻：

[1]王品品.士官院校教育定性問題的再思考[J]. 空軍預警學院學報，2014（1）.

[2]王楠. 以數(shù)學為基礎學科培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[J]. 吉林省教育學院學報，2014（6）.

[3]吳勇. 汽車士官院校的實戰(zhàn)化教學研究[J]. 軍事交通學院學報，2016（2）.

[4]費少梅，王進，陸國棟.信息技術支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實踐[J].中國大學教學，2015（4）.