詹樹改

摘 要：影響學(xué)習(xí)的因素是多種多樣的，主要可歸納為智力因素、非智力因素、教學(xué)因素、學(xué)習(xí)因素、環(huán)境因素、生理與健康因素六大方面。文章從教師的角度，如教師給學(xué)生的第一印象、教學(xué)內(nèi)容和方式、作業(yè)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)出發(fā)，論述教學(xué)因素細(xì)節(jié)對教學(xué)效果的影響。

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院；教學(xué)效果；細(xì)節(jié)；第一印象；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

中圖分類號：G642；G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0019-02

技師學(xué)院是為國家培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才的基地，因此，教師要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，全力提高教育效果。教育心理專家說：“沒有一個孩子是愿意失敗的”“學(xué)習(xí)是一種本能，每一個孩子都是天生的成功學(xué)習(xí)者”“孩子從來不缺乏學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)是快樂而有趣的，是后天的不良環(huán)境和不適當(dāng)?shù)慕逃w制摧殘了這種本能，剝奪了這種樂趣?！弊鳛榧紟煂W(xué)院教師，把眼光僅僅停留在學(xué)生身上是不夠的，而是要轉(zhuǎn)變育才觀，從細(xì)節(jié)著眼，根據(jù)自己的經(jīng)驗對影響教學(xué)效果的主要因素進行深入探討。

一、技師學(xué)院教師要給學(xué)生留下良好的第一印象

學(xué)生接受知識的前提是接受教師。教師要通過對個人形象細(xì)節(jié)的表達，為學(xué)生提供能夠接受的理由。作為技師學(xué)院的教師要時刻牢記：講授的課程很重要，而教師在學(xué)生心目中的形象更重要。當(dāng)教師“初次亮相”站在講臺上時，素衣淡妝，儀態(tài)大方，面帶笑容，語調(diào)溫暖親切，學(xué)生就會不由自主地把目光集中在講臺上，從教師這里感受到愉悅，在接受教師的同時也樂于接受教師所傳授的知識。幾秒鐘內(nèi)學(xué)生對教師的第一印象——好印象就形成了。

幽默的自我介紹能加深學(xué)生對教師的印象，教師可以把自己的興趣、愛好分享給學(xué)生引起學(xué)生的共鳴，也可以讓學(xué)生用手機記下來自己的電話、QQ、微信或微博號，教師還可以主動申請加入學(xué)生的交流群，讓學(xué)生感受到教師是和藹可親的，對他們很真誠，很愿意和他們交朋友。教師通過和學(xué)生初步交流信息，便于在每次上完課后，了解學(xué)生的反映，這樣就自然而然地打通了和學(xué)生溝通的渠道。

二、技師學(xué)院教師要注重改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

技師學(xué)院教師要正確看待自己的教授對象，針對他們的特點，盡自己的最大努力讓教學(xué)內(nèi)容和形式變得美，變得有趣，從而增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（1）感之以美。有人可能認(rèn)為教授藝術(shù)和文學(xué)容易讓學(xué)生感受到美，自然科學(xué)似乎有些難，其實不然。例如，在機械制圖課上，教師講到投影法時，可以自己制作課件，用色彩明快的動畫形式展現(xiàn)皎潔的月光下大樹的影子，還可以在投影儀下做手影；在講圓內(nèi)接正五邊形時，可以讓學(xué)生自己設(shè)計五顏六色的五角星；利用繪制“蘋果”商標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)圓弧連接；在講到齒輪油泵時，把油泵的工作原理通過動畫反復(fù)播放，學(xué)生在感受圖形之美，色彩之艷的同時對這些本來枯燥的知識也有了新的認(rèn)識，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師要做到這些，必須有廣博的知識面，有審美的眼光，得下苦功夫鉆研教材，整合教學(xué)內(nèi)容。

（2）編制口訣。教師要檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要看能否應(yīng)用所學(xué)知識。教師應(yīng)在吃透消化教材基礎(chǔ)上，站在學(xué)生立場上看待教材，多揣摩、多推敲，把復(fù)雜的內(nèi)容講得簡明，講得讓學(xué)生好記好用，這就要求教師必須對教材進行二度消化。一度消化是通過查閱資料，刻苦鉆研，充分理解和弄通教材內(nèi)容；二度消化是指理出所講授內(nèi)容的重點、難點、亮點和講課的主線以及用怎樣的方法讓學(xué)生好學(xué)，學(xué)會。在二度消化教材基礎(chǔ)上，對某些重要的必須牢牢記住的知識，教師要多花費時間和精力，編制成口訣讓學(xué)生記牢。例如，在機械制圖課上講授點的投影時，把點的投影繪制方法編成這樣的口訣：“點的投影走方格，遇到45度線要轉(zhuǎn)彎。”在講到全剖視圖的畫法時總結(jié)了“虛線變實線，擦去多余線，畫上剖面線，檢查中心線，加深輪廓線”的口訣等。學(xué)生在理解中畫圖，畫圖中理解，這些知識點就能學(xué)以致用。

（3）提問方式。學(xué)生總是根據(jù)教師的言行來對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行原因推理，而推理結(jié)果又影響到學(xué)生的自信心。我院專家小組在對青年教師聽課過程中，發(fā)現(xiàn)有的教師愛用這樣的句子：“聽明白了沒有？”“這點兒知識比較簡單，大家一聽就會”“誰沒聽懂請舉手”學(xué)生聽了之后就推理：“如果我舉手了，顯得我沒有認(rèn)真聽講或我比別人笨”結(jié)果有的學(xué)生似懂非懂，或完全不懂，也不好意思說出來。如果教師換一種語氣，目光在每一位同學(xué)臉上掃視一遍，耐心謙遜地說“我不知道這點給大家講明白沒有？”“我不知道我寫的板書把意思表達清楚沒有？”這樣的詢問在向?qū)W生傳達——如果大家沒理解，沒看清，模棱兩可，是教師的責(zé)任。學(xué)生們這時就沒有任何顧慮和心理壓力，會輕松地向教師說出不懂的地方。

國內(nèi)教師提問學(xué)生時，往往習(xí)慣直接指定某某同學(xué)起來回答問題，學(xué)生就會想：是不是被提問者特別優(yōu)秀受教師器重？或相反，是不是被提問者沒有認(rèn)真聽課，教師故意刁難他，讓他出丑等等。德國的一位教授的提問方式可以給我們一些啟示：這位教授讓學(xué)生面向黑板說出從他向后橫S或豎S數(shù)第幾位同學(xué)來回答教師的問題，這樣的提問方式，否定了學(xué)生對教師提問有針對性的推理，把“提問誰”的皮球踢到了學(xué)生那里，避免了師生產(chǎn)生心理沖突。教學(xué)活動是師生共同參與的活動，教師的言行使學(xué)生在課堂上能和教師互動起來，教學(xué)效果就會事半功倍。

三、技師學(xué)院教師要重視作業(yè)和輔導(dǎo)

部分技師學(xué)院學(xué)生自控能力差，加上網(wǎng)絡(luò)的吸引，很難靜下心來利用晚自習(xí)寫作業(yè)。而課堂上所學(xué)的知識只靠課堂訓(xùn)練是不夠的，因為知識的掌握需要反復(fù)循環(huán)才能牢固，必須由作業(yè)和練習(xí)來鞏固。一方面，教師要根據(jù)教學(xué)中的重點、基本知識點布置適量的、難易適中的作業(yè)，另一方面要求教師多利用晚自習(xí)輔導(dǎo)學(xué)生，查缺補漏，了解每一位學(xué)生對知識的掌握程度。有的教師抱怨學(xué)生不寫作業(yè)，連抄作業(yè)都不愿意，更不要說發(fā)揮主觀能動性寫作業(yè)了。這種現(xiàn)象確實存在，但作為教師，應(yīng)當(dāng)做到每次上課前讓學(xué)生翻開作業(yè)，逐個進行檢查，利用展示臺輪流展示學(xué)生作業(yè)，表揚好的要提名，對差的不提名，給的評價是“老師容易漏掉的問題是……老師需要重點強調(diào)的是……溫馨提示一點……”以被展示作業(yè)的學(xué)生能接受的語言來引起學(xué)生重視。而不能說：“看這位同學(xué)犯的錯誤……大家容易犯的錯誤……”這樣的語氣學(xué)生容易反感，而不愿展示作業(yè)。機械制圖課的作業(yè)較特殊，不按“三等規(guī)律”畫圖，靠抄作業(yè)是不行的。而且每一條線是否漏畫、多畫、畫錯線型等都需要教師耐心地一道題、一道題批改，甚至需要坐在學(xué)生旁邊當(dāng)著學(xué)生的面評判糾錯。所以，批改作業(yè)和輔導(dǎo)要花大量的時間和精力。要取得好的教學(xué)效果，要求教師上課當(dāng)天的晚自習(xí)必須進班，逐個督促學(xué)生寫作業(yè)，對普遍性的難題集中講解，個別問題讓學(xué)生及時糾錯。針對課堂上不聽課、缺課的學(xué)生進行談心教育，并為他們補上功課。在期末成績評定中，作業(yè)成績作為主要的平時成績，占40%～50%的比例，因此學(xué)生的作業(yè)每次均需登記，在教室學(xué)習(xí)欄里公布。教師要利用學(xué)生的好勝心，每單元評價一次成績，最后取平均分。事實證明，再不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，只要教師肯在他身上下功夫，主動去關(guān)心他，尊重他，努力改變他，學(xué)生就會發(fā)生變化。有的教師說學(xué)生沒有問題可問，晚自習(xí)輔導(dǎo)沒有必要。其實是教師沒有抓住學(xué)生的心理，許多學(xué)生不主動問問題，不等于沒有問題。越是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，越有提問障礙，他們不能把自己不明白的問題大膽提出來，甚至自己都說不出哪些地方不明白。但如果教師通過檢查學(xué)生的作業(yè)，主動提出問題，他們還是能夠理解并配合教師，說出自己的疑惑的。因此，作業(yè)和晚自習(xí)輔導(dǎo)彌補了課堂上時間有限、教學(xué)進度和教學(xué)深度照顧不到每一位學(xué)生的缺陷。抓好這一環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)班級的整體學(xué)習(xí)效果起著促進作用，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接檢驗了教師的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

細(xì)節(jié)決定成敗，教學(xué)效果也是由教學(xué)的主導(dǎo)——教師、教育的主體——學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課后輔導(dǎo)等各個因素的細(xì)節(jié)決定的。塑造技師學(xué)院教師良好的形象，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，注重教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，這些舉措均能提高技師學(xué)院學(xué)生的求知欲，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

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