摘 要：素材積累是語文寫作的基礎(chǔ)，然而在小學(xué)語文寫作中，學(xué)生普遍缺乏素材積累，使寫作呈現(xiàn)出千篇一律、東挪西湊、缺乏創(chuàng)意等問題，不利于學(xué)生寫作水平的提高。對小學(xué)語文寫作素材積累和情感激發(fā)的途徑淺談幾點看法，期望對改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作；素材；情感

一、小學(xué)語文寫作的素材積累

（一）生活中積累寫作素材

生活是小學(xué)生寫作素材積累的重要途徑，語文教師要貼合學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生細心觀察、用心體會、耐心品味生活見聞，在生活的點點滴滴中積累寫作素材，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生可將自己的成長經(jīng)歷作為寫作素材，如父母對自己的疼愛、與朋友之間的友誼等，讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)生活的美好，記錄下自己成長的變化。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在豐富的校園生活中積累素材，如，運動會、語文主題活動、體育活動、文藝活動等，這些活動都是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，能夠使其在寫作這些題材中流露出真情實感，避免枯燥無味。教師也要積極組織社會實踐活動，讓學(xué)生走入社會體驗校外生活，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗，如組織學(xué)生參加社會公益活動，號召學(xué)生自己做家務(wù)，要求學(xué)生在節(jié)假日走親訪友等，引導(dǎo)學(xué)生積累這方面的寫作素材。

（二）教材中積累寫作素材

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的載體，但是在寫作教學(xué)中，教師往往會忽視對教材的運用。由于教材所選取的文章多為精挑細選的名家名作，不僅貼近學(xué)生的生活，而且內(nèi)容豐富、文質(zhì)兼美，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細細品讀、反復(fù)閱讀課文，注意課文中的細節(jié)描述，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課文一邊積累寫作素材，養(yǎng)成從課文中挖掘和積累素材的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化地提高學(xué)生寫作水平。如，《天鵝的故事》一課中，情節(jié)感人、語言生動、用詞精巧，教師可讓學(xué)生細讀課文，并對“掛著”“掛到”“掛在”等詞語的用法表達出自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的精髓。尤其在“天鵝破冰”這一情景的描寫中，可讓學(xué)生找出感觸最深的語句，將這些語句內(nèi)化為自己的寫作素材，豐富自己的寫作語言。

（三）課外閱讀中積累寫作素材

教師要重視對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生從課堂教學(xué)中的寫作素材積累延伸到課外閱讀，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在課外閱讀中感悟道理，積累大量素材。教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的讀物進行閱讀，做好閱讀筆記，摘錄文章中精彩的語句，并將這些語句背下來，納為己用。同時，教師也可向?qū)W生推薦一些童話類、科普類、報紙雜志類的讀物，如《格林童話》《伊索寓言》《中國兒童報》《成語故事》等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在這些讀物中積累素材。

二、小學(xué)語文寫作的情感激發(fā)

（一）創(chuàng)設(shè)寫作情境

要想有效激發(fā)學(xué)生的語文寫作情感，教師就必須積極創(chuàng)設(shè)生動、形象的寫作情境，讓學(xué)生身臨其境，喚醒寫作欲望。小學(xué)生活潑好動，擁有極強的好奇心理，教師可根據(jù)小學(xué)生這一特點，將多媒體教學(xué)手段引入寫作教學(xué)中，用聲音、影像、圖片等直觀手段展示寫作內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的真情實感。如，教師可利用多媒體展示動物、景象等事物，讓學(xué)生細致觀察，寫出相應(yīng)命題的文章。通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⑸顖鼍霸俅纬尸F(xiàn)到學(xué)生眼前，消除學(xué)生寫作時的畏難情緒。

（二）創(chuàng)新寫作內(nèi)容

興趣是學(xué)生寫作的動力源泉，也是激發(fā)學(xué)生寫作情感的重要途徑。尤其在寫作的開始階段，教師應(yīng)當注意學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，鼓勵學(xué)生寫自己感興趣的事物，喚起學(xué)生想寫的欲望。為此，教師可改進傳統(tǒng)的寫作框架，通過童話引路進行寫作教學(xué)，由于學(xué)生對童話故事?lián)碛袠O強的閱讀興趣，所以，教師可讓學(xué)生在聽、讀童話的基礎(chǔ)上，對童話進行說、寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

（三）增加自由作文

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往會規(guī)定好學(xué)生的作文題目，甚至?xí)?guī)定作文的寫作結(jié)構(gòu)，在這種環(huán)境下學(xué)生的寫作情感和靈感被打壓下來，大部分學(xué)生受命題作文的束縛，寫著蒼白無力的大話、假話、空話。同時，命題作文還會造成寫作題材趨同化，如寫母愛，大部分學(xué)生均寫風(fēng)雨中接送，生病照顧自己；寫師生情，都寫老師帶病上課、節(jié)假日補課等。為了改善這一寫作現(xiàn)狀，教師應(yīng)當多布置一些自由作文，削減命題作文的占有量，讓學(xué)生自由從生活中選取寫作題材，使寫作成為學(xué)生表達情感的一種方式，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動機。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，使學(xué)生在寫作時能夠從容地旁征博引，擺脫語言枯燥、內(nèi)容空洞的困境。同時，教師還要重視學(xué)生情感的激發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)寫作情境，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，喚醒學(xué)生的寫作欲望和動機，讓學(xué)生在寫作中表達真情實感，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

參考文獻：

[1]周穎.淺談怎樣做好小學(xué)語文作文教學(xué)的素材積累[J].作文成功之路（下），2015.

[2]劉水蓮.小學(xué)生語文寫作素材積累的有效途徑[J].教師，2016.

作者簡介：賀興星（1980—），男，布依族，貴州安龍人。一級教師。研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。