趙桂珍

摘 要：在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，在中央和國務(wù)院大力倡導(dǎo)萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的背景下，全社會(huì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求空前旺盛。尤其對于高校英語專業(yè)來講，由于該專業(yè)發(fā)展的普適性和全融經(jīng)濟(jì)文化融合的必然性，加強(qiáng)應(yīng)用型英語教育尤其重要[1]。本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景介紹了應(yīng)用型高校英語教師繼續(xù)教育的必要性，從完善體系、營造環(huán)境、骨干帶動(dòng)三個(gè)角度對繼續(xù)教育的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用型英語；教師；繼續(xù)教育；策略

在國家大力倡導(dǎo)“雙創(chuàng)”的背景下，廣大高校順應(yīng)社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，積極開展大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生是青年人中的佼佼者，其文化知識(shí)水平相對較高，思想活躍，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的愿望強(qiáng)烈，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。高等教育學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，順應(yīng)了時(shí)代需求，符合大學(xué)生全面發(fā)展的需要，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重要陣地。尤其對于英語專業(yè)來講，當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)文化融合步伐進(jìn)一步加快，英語廣泛地應(yīng)用到社會(huì)生產(chǎn)生活各個(gè)領(lǐng)域，要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力，吸取全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文明成果，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國際交流，有效拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。這就對高校英語教師提出了更高的要求。因此，要積極適應(yīng)這些新變化、新要求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)英語教師的繼續(xù)教育，為培養(yǎng)時(shí)代需要的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供切實(shí)保障。

一、完善繼續(xù)教育體系

當(dāng)前，我國構(gòu)建了以教師專業(yè)化和高學(xué)歷為指向的教師繼續(xù)教育體系。但是，隨著社會(huì)對創(chuàng)新型人才的需求的加大，現(xiàn)有英語教師的繼續(xù)教育體系呈現(xiàn)出諸多不符合時(shí)代要求的問題，如課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、培養(yǎng)方式單一、教學(xué)方式落后、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)缺位等，導(dǎo)致教師在工作中創(chuàng)新精神不足、改革動(dòng)力不強(qiáng)、教學(xué)理念被“同化”等問題。因此，要從多方面對教師培養(yǎng)體系進(jìn)行完善。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，應(yīng)明確創(chuàng)新精神和能力在目標(biāo)體系中的地位；在培養(yǎng)內(nèi)容方面，明確與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力相配套的內(nèi)容體系，增強(qiáng)培養(yǎng)內(nèi)容的應(yīng)用性、針對性和實(shí)踐性，同時(shí)通過相關(guān)學(xué)科的引入開闊教堂視野；在繼續(xù)教育方法上，突破空洞的理論灌輸方式，引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等；在繼續(xù)教育制度方面，改變上下層級或權(quán)威模式的體系，構(gòu)建一種動(dòng)力體系，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，營造充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

二、營造利于創(chuàng)新、激發(fā)創(chuàng)新的環(huán)境

尊重教師的情感和獨(dú)立人格，對其個(gè)體價(jià)值、生活情感進(jìn)行關(guān)心關(guān)注，在工作創(chuàng)新上給予信任和理解，創(chuàng)造廣闊的空間，激發(fā)其創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和愿望。

（一）人文化管理

教師是學(xué)校管理的主要對象之一，也是管理的核心所在。營造以人為本的管理體系，有利于營造自由、靈活、寬容的氛圍，使教師的思維和工作空間更加開放、寬松，有利于激發(fā)老師的創(chuàng)新思維。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)

教育創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，單靠某一位教師的推動(dòng)非常困難。為此，學(xué)校要為英語教師搭建學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面的平臺(tái)，為教師創(chuàng)新實(shí)踐提供必要的條件和廣闊的天地。從硬件環(huán)境方面，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、圖書資料室、教研室等。在學(xué)術(shù)教研方面，通過專家培訓(xùn)、創(chuàng)新課題組、校本開發(fā)等方式，使教師不斷獲取前沿理論知識(shí)，并與教學(xué)實(shí)踐緊密相聯(lián)，不斷探索創(chuàng)新路徑。

（三）改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制

當(dāng)前對英語教師的評價(jià)內(nèi)容，主要是依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績，內(nèi)容和方式都較為單一。其中，對于教師推進(jìn)教學(xué)改革、教育創(chuàng)新的內(nèi)容涉及較少甚至缺失。這在一定程度上削弱了教師創(chuàng)新動(dòng)力。因此，應(yīng)結(jié)合新課改要求，將教師推動(dòng)教學(xué)改革的理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新納入到考核評價(jià)體系中來，通過學(xué)生創(chuàng)新能力評價(jià)、理念創(chuàng)新成果評價(jià)和實(shí)踐創(chuàng)新成果評價(jià)，將教師創(chuàng)新改革的努力充分而科學(xué)地反映到評價(jià)結(jié)果中來。同時(shí)建立容錯(cuò)機(jī)制，對于教師因改革創(chuàng)新而出現(xiàn)的差錯(cuò)與失誤，進(jìn)行包容，對因此而帶來的學(xué)生成績的暫時(shí)影響，不給予負(fù)面評價(jià)[3]。通過這些措施的綜合實(shí)施，使教師消除后顧之憂，敢于創(chuàng)新、主動(dòng)創(chuàng)新。

三、實(shí)施骨干帶動(dòng)戰(zhàn)略

根據(jù)教師繼續(xù)教育目標(biāo)，科學(xué)制定人才引進(jìn)和培養(yǎng)計(jì)劃，建立創(chuàng)新型人才遴選機(jī)制，將優(yōu)秀人才放到有利于發(fā)揮其優(yōu)勢的崗位，營造良好的工作環(huán)境，制定差異化的管理制度，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和重點(diǎn)支持。實(shí)施骨干教師帶動(dòng)戰(zhàn)略，并賦予骨干教師以充分的自主權(quán)，通過“骨干帶頭、團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)、整體推進(jìn)”的模式，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)骨干人才的帶頭和帶動(dòng)作用，營建有利于創(chuàng)新、出新的發(fā)展平臺(tái)，幫助其構(gòu)建科學(xué)有序的梯隊(duì)，不斷推進(jìn)繼續(xù)教育的深入開展及應(yīng)用。

四、結(jié)語

面對創(chuàng)新創(chuàng)新教育對應(yīng)用型英語教師隊(duì)伍的新要求，改進(jìn)和改善教師繼續(xù)教育策略，大力培養(yǎng)發(fā)展型、創(chuàng)新型教師是重要途徑。首先要從目標(biāo)、內(nèi)容、方法入手，改進(jìn)教師繼續(xù)教育體系；其次要大力營造利于創(chuàng)新、激發(fā)創(chuàng)新的環(huán)境氛圍；最后，學(xué)校應(yīng)以骨干帶動(dòng)戰(zhàn)略為重點(diǎn)，通過科學(xué)的繼續(xù)教育體系，構(gòu)建梯隊(duì)培養(yǎng)和成果應(yīng)用的機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文華.開展高校英語教師繼續(xù)教育的重要性與途徑[J].成人教育，2016，36（3）：86-88.

[2]張利杰.地方高校英語教師繼續(xù)教育方向探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）：21-22.

[3]孫慧聰.以繼續(xù)教育模式推動(dòng)高校英語教師素質(zhì)發(fā)展[J].商，2015（6）：285.