早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！边@種以“少教”達到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學(xué)效率。課堂教學(xué)時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)既達成教學(xué)目標，又能讓學(xué)生多學(xué)，這就要求我們每一位語文教師做到從細處著眼，下足功夫，做足功課，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓語文課堂變得春意盎然，這也許是我們原本該追求的。

一、課前預(yù)習(xí)，潛心鋪墊

我曾讀張慶老師的文章，讀到他語文教學(xué)的主張——倡簡、務(wù)本、求實、有度，張老師這樣來表述“倡簡”——頭緒簡化，目標單純，多一些語文，少一些“關(guān)于語文”的東西，課堂要相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換，作業(yè)當堂完成，把課外時間還給學(xué)生。

要做到這一點，就要扎扎實實地做好預(yù)習(xí)工作，相信學(xué)生自己可以解決問題，把學(xué)生能夠獨立解決的問題放手讓學(xué)生去解決。預(yù)習(xí)讓學(xué)生做到四學(xué)“學(xué)生字、學(xué)生詞、學(xué)朗讀知文意、學(xué)質(zhì)疑”。

二、彰顯自主，激活課堂

我不追求花樣翻新的課堂，更不奢望做創(chuàng)意劇情的導(dǎo)演，我期待簡易樸實的語文課堂，使它像磁石一樣吸引學(xué)生。一堂蒼白無生氣的課，使學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣，教師講得糊里糊涂，學(xué)生學(xué)得模模糊糊，教學(xué)效果可想而知。反之，一堂充滿活力的課，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得輕松，課堂教學(xué)效果自然會提升。

（一）以趣激學(xué)，高效運行

小學(xué)生課堂注意力的時間是有限的，但興趣是最好的老師，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們的注意力和各種感官會無形中被調(diào)動起來。記得我在講《畫風(fēng)》這一課時，我讓孩子們把課文中三個小朋友畫風(fēng)的過程編成了幾句優(yōu)美的小詩，“風(fēng)來了，風(fēng)把旗子吹起了，風(fēng)藏在飄著的旗子里。風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，風(fēng)藏在轉(zhuǎn)動的風(fēng)車里。風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里。風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里?！痹谖覀兟爜?，看似簡單，但對于孩子們來講，卻充滿了詩情畫意，極大地調(diào)動了他們的興趣。同時我又配以鮮活的動畫，在學(xué)生動情朗讀的同時，演示出畫風(fēng)的過程，我看得出，一節(jié)課下來，孩子們學(xué)的很快樂，很輕松，絲毫沒有倦怠的感覺。在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來地球、宇宙及人們肆意破壞地球的的錄像與學(xué)生一同觀看，當浩瀚的宇宙、美麗的地球呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！

（二）授予方法，指導(dǎo)質(zhì)疑

布魯姆說：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生提問題，讓學(xué)生學(xué)會提問。的確，問題是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。同時，答案是死的，方法是活的，方法是世界上最有用的知識。由于受學(xué)生身心、智力發(fā)展情況等因素影響，課堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。

（三）讀中品味，以讀代講

朗讀是理解課文內(nèi)容的重要奠基石，一堂優(yōu)秀的語文課，離不開循序漸進的朗讀。閱讀教學(xué)中的朗讀如同是一壇壇美酒，讀之越深，越覺其味之甘醇。那一個個性鮮明的人物，一抹抹或清新淡雅或絢麗濃重的風(fēng)景，一篇篇飽含深情的故事，讓我們深刻感受到朗讀是多么充滿魅力。

葉圣陶先生曾諄諄告誡：語文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。記得我在講《十六年前的回憶》一課時，有這樣一個場景讓我記憶猶新，當我談及季羨林六歲離開母親，中途回去兩次，只在母親身邊呆了幾天，直到大二母親棄養(yǎng)，季羨林最后見到母親是在八年前，整整八年沒有相見，日日夜夜都是思念，可是等到他們終于可以見面的時候，他見到的卻是“回到老家，母親已經(jīng)躺在棺材里，連遺容都沒能見上。從此，人天永隔，連回憶里母親的面影都變得迷離模糊，連在夢中都見不到母親的真面目了?！碑斘医衅鹨粋€小男孩讀這段話的時候，他讀著讀著不禁淚流滿面，痛哭不止，讓我和聽課的老師也一陣哽咽，我想，此時，無論什么樣的語言都會顯得很蒼白無力，也無需去解釋，學(xué)生自然而然領(lǐng)悟到了作者內(nèi)心深處的情感，這就是朗讀的效應(yīng)和巨大潛能。所以，注重語文教學(xué)中的朗讀使學(xué)生理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容的捷徑。

（四）引領(lǐng)讀寫，將語文教學(xué)落于實處

現(xiàn)行的中小學(xué)語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，讀寫結(jié)合的指導(dǎo)方法也很多，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓(xùn)練點，抓住學(xué)生的興奮點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點。讀寫的方式很多，比如：仿寫、改寫、補寫、續(xù)寫等，可結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)實際采用合適的方法。我在講《搭石》一課時，運用了仿寫的方法。在學(xué)生理解了搭石上所呈現(xiàn)的一幅幅美好的畫面，在作家劉章的家鄉(xiāng)是理所當然的事，學(xué)生被這樣的情景深深感動，進而讓學(xué)生仿寫文中的句子：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。學(xué)生在動情的樂聲中，展開想象，想象出了許多美好的畫面，語言也敘述的條理分明。這樣簡短的寫作方式為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生在漫漫長路中會慢慢對寫作產(chǎn)生興趣，不會再產(chǎn)生為難心里。

三、拓展延伸，拓寬視野

課程資源的有效開發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！教師在課堂上恰當?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當?shù)剡x擇拓展的時間，則有助于喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動學(xué)生內(nèi)心的感情之弦。例如在教學(xué)《一夜的工作》這篇文章時，為了讓學(xué)生能深刻體會周總理的不辭勞苦，有位教師在學(xué)了課文之后引入“總理最后一段日子的工作時間表”。在悲涼的音樂聲中，在教師動情的朗讀中，學(xué)生完全進入了情境。學(xué)生深深地被總理的頑強，被總理的不顧個人身體所感動，情不自禁地流下了淚水，聽課老師也無不為之感動。此時大家內(nèi)心都充滿了對周總理的崇敬愛戴之情?？梢哉f這樣的“拓展”讓人心動，令人拍手稱快。

【作者簡介】張靜，女，漢族，本科學(xué)歷，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。