【摘 要】語(yǔ)文閱讀不僅是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ)，還可以啟迪心智、陶冶性情。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，它是語(yǔ)文教學(xué)綜合素養(yǎng)重要體現(xiàn)。但在實(shí)際教學(xué)中，往往師生耗費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，但學(xué)生的分析理解、鑒賞評(píng)價(jià)的能力并沒(méi)有提高多少。使得語(yǔ)文教師感到“閱讀教學(xué)疑無(wú)路”的困頓。究其原因，既有教師的閱讀教學(xué)理念陳舊落后，閱讀教學(xué)技巧單一，也有對(duì)新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)新理念理解膚淺，缺乏扎實(shí)有效的措施。改變觀念才有出路，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平與理解程度，從課題入手，抓住語(yǔ)文閱讀的主線，找準(zhǔn)理解關(guān)鍵詞、句的內(nèi)涵，與此同時(shí)教師創(chuàng)造情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生在特定的情景氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)課文，理解起來(lái)就有的放矢了。在不斷升華試教中，教學(xué)方法的成熟與教學(xué)的激情協(xié)調(diào)統(tǒng)一，再次真切地體悟到“山重水復(fù)疑無(wú)路，尋脈淘金又一村”那絕處逢生的境界。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主線；課題；關(guān)鍵詞句；創(chuàng)設(shè)情境；

一直以來(lái)，以積極風(fēng)趣、善于言談為自己標(biāo)榜。然而，真正工作后，課堂上的我雖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)致，卻和平日那個(gè)活潑幽默的我判若兩人，課堂氣氛似乎也夾雜了好多沉悶與緊張。教學(xué)方法的成熟與教學(xué)的激情不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一？閱文教學(xué)疑無(wú)路之時(shí)，多種方法的嘗試，思維重又明朗起來(lái)，冗長(zhǎng)迷幻的日子終要過(guò)去。下面就語(yǔ)文閱讀教學(xué)談?wù)勛约核季S明朗之處。

一、尋寶圖在手——主線問(wèn)題

找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入口，使整個(gè)課堂教學(xué)通暢、連貫、一氣呵成。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我是這樣設(shè)計(jì)主線閱讀教學(xué)活動(dòng)的。

（一）從題目切入，尋找主線

課題是課文的眼睛，它往往折射出了文章的主題或主要內(nèi)容。所以從課題入手，抓住課題中的關(guān)鍵詞，引入課文，也不失為一種好的方法。如《萬(wàn)年牢》一課，什么是“萬(wàn)年牢”？文中三處“萬(wàn)年牢”之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。萬(wàn)年牢的產(chǎn)品質(zhì)量贏得了生意的萬(wàn)年牢，萬(wàn)年牢的生意靠的是誠(chéng)實(shí)、守信的“萬(wàn)年牢”人品。在解釋題目的同時(shí)，也貫穿了全文。再如《魚(yú)游到了紙上》一課，從題目著手為什么不寫(xiě)“魚(yú)畫(huà)到了紙上”而用了“游”，文中又三次出現(xiàn)這句話，都表達(dá)了怎樣的感情，從而體會(huì)對(duì)聾啞青年所作的畫(huà)的最高贊賞，畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，像在紙上游動(dòng)一樣。

（二）抓住關(guān)鍵詞、句，形成主線

在閱讀一些課文時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些課文中有一句話，它能概括課文的中心，是課文的靈魂。這樣的句子就是課文的重點(diǎn)句。我們?cè)趯?duì)這類課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以抓住這個(gè)句子加以發(fā)散，從而達(dá)到學(xué)習(xí)全文的目的。如學(xué)習(xí)課文《中彩那天》時(shí)，只要抓住了重點(diǎn)句“中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我全家最富有的時(shí)刻”然后引導(dǎo)學(xué)生理解：為什么說(shuō)這個(gè)時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻呢？與前面的“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)、有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”相照應(yīng)，課文的內(nèi)容就引刃而解了。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化“主線”

有的課文既找不到重點(diǎn)句，關(guān)鍵詞，也不能從題目上做文章。這時(shí)，就需要教師創(chuàng)造情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生在特定的情景氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)課文，理解起來(lái)就有的放矢了。如在上《觸摸春天》一文時(shí)，采用的是以下設(shè)計(jì)：

①課前體會(huì)盲人的世界

②對(duì)比文中對(duì)盲女孩的描寫(xiě)，你覺(jué)得哪些地方不可思異

③她憑借什么創(chuàng)造了奇跡，她所觸摸的春天會(huì)是什么樣子

④感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界”的含義

⑤學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)効梢栽鯓觿?chuàng)造自己的繽紛世界

正是教師通過(guò)營(yíng)造氛圍，在以“盲女對(duì)生活的熱愛(ài)”為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)下，使整堂課就像一首優(yōu)美的散文詩(shī)，形散而神不散。在老師的巧妙設(shè)計(jì)下，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮到了及至。使“知識(shí)與能力，方法與過(guò)程，態(tài)度、情感與價(jià)值觀”三維學(xué)習(xí)目標(biāo)相整合。感動(dòng)的不僅僅是學(xué)生，就連老師自己，也得到了一次心靈地凈化。

通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的“主線式”閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究，我所教的52名學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣大大提高，就我而言，“主線式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)就像一帖靈丹妙藥，解決了我過(guò)去在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的種種難題，使教師的課堂語(yǔ)言不再瑣碎，使全課環(huán)節(jié)更緊湊，當(dāng)然由于自己的經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)部分課文的主線問(wèn)題剖析仍不夠精當(dāng)。

二、巡金脈淘金——抓關(guān)鍵詞句

本學(xué)期開(kāi)學(xué)，校長(zhǎng)隨機(jī)看課，正好我上的是《尊嚴(yán)》一課，課堂上我提出的主線問(wèn)題是“哈默是個(gè)怎樣的人，你從哪看出來(lái)的？”想以此來(lái)貫穿整課，然而真正操作時(shí)，學(xué)生往往脫離教材中的文字，憑借印象敘述，來(lái)說(shuō)明哈默的自尊自強(qiáng)，而文中的很多關(guān)鍵詞句，都被拋出腦外，我不得不領(lǐng)著學(xué)生去抓關(guān)鍵詞，去體會(huì)表情達(dá)意的作用，學(xué)生顯得很被動(dòng)，教師又顯得包辦過(guò)多?？磥?lái)有了準(zhǔn)確的尋寶圖，若沒(méi)有一定的尋寶技巧，寶物到手仍然比較困難，這里就教給孩子們一個(gè)尋寶技巧——巡金脈淘金。

為了能夠教學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞體會(huì)表情達(dá)意的作用，我就把找關(guān)鍵詞作為尋金脈，你找的關(guān)鍵詞越有價(jià)值，金脈找的就越準(zhǔn)，找到之后還要挖深挖透，這樣才能得到的金子，也就充分體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。就這么一個(gè)簡(jiǎn)單的小比喻，學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了抓關(guān)鍵詞的重要性，每當(dāng)語(yǔ)文課上，提醒大家“準(zhǔn)備挖金子啦”學(xué)生就會(huì)圍繞提出的問(wèn)題，尋找相應(yīng)的關(guān)鍵詞，不僅找詞的準(zhǔn)確性提高了，而且就關(guān)鍵詞談自己的感受，學(xué)生的表達(dá)能力，也進(jìn)步很快。真是一舉兩得。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)不斷的努力，上述兩方面小見(jiàn)成效。自然而然，困擾我很久的問(wèn)題也迎刃而解，并非教學(xué)方法的成熟與教學(xué)的激情不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，二者是相輔相承的，教學(xué)激情更能促使教學(xué)方法淋漓盡致，教學(xué)方法因缺少教學(xué)激情而黯然失色。思維因此而明朗，課堂上的我，又恢復(fù)了往日的朝氣，用自己的激情激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生用熱情，悉心體會(huì)文章中的真情。師生之間思維碰撞的火花，激起了課堂上的層層漣漪。我與孩子們，在尋寶的路上，雖荊棘坎坷，但樂(lè)在苦中得，更顯彌足珍貴。尋寶技巧的尋找，煉就了孩子們讓大腦致富的法寶。我也從尋寶中，得到了絕處逢生的快樂(lè)。真是閱讀教學(xué)疑無(wú)路，尋脈淘金又一村。

【作者簡(jiǎn)介】

戴晉；大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師；研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。