楊偉

【摘 要】歷史學(xué)科作為中學(xué)時(shí)代尤為重要的一門(mén)人文學(xué)科，它對(duì)于學(xué)生的思維能力和材料分析能力都有較強(qiáng)的要求，由此，便引出了史料的教學(xué)研究。初中階段的歷史學(xué)科由于是歷史的初步知識(shí)建構(gòu)，因此在教學(xué)過(guò)程中難免囿于課本內(nèi)容的講解，而忽略了旁證資料的教學(xué)，這種教學(xué)方式或思路盡管可以有效地建立起一個(gè)歷史知識(shí)基礎(chǔ)，但也讓部分學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了一種抵觸心理，因此，有效地史料教學(xué)是必要的。本文正是立足于此，探討史料教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的合理應(yīng)用，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)；初中歷史

史料是構(gòu)成人類(lèi)歷史的重要材料，是人類(lèi)長(zhǎng)期發(fā)展和進(jìn)化過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡和見(jiàn)證。無(wú)論是第一手資料還是第二手資料，都為人類(lèi)的歷史研究和發(fā)展脈絡(luò)梳理提供了一個(gè)不可或缺的資料參考。而在初中歷史教學(xué)中引入史料教學(xué)，無(wú)疑是想通過(guò)最有說(shuō)服力的歷史證明來(lái)輔助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，完善歷史課本中資料的不足，同時(shí)，它作為一種教學(xué)方法，也使得中學(xué)歷史奠基階段的教學(xué)能夠謹(jǐn)慎、細(xì)致，旁征博引，有理有據(jù)。從而讓學(xué)生能夠?qū)v史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，感受到歷史的貫通古今的魅力和力量。史料是指構(gòu)成人類(lèi)歷史的材料，是人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡。一般分為第一手和第二手史料。史料對(duì)于人類(lèi)的歷史學(xué)科教學(xué)具有重要意義，并通過(guò)其提升歷史教學(xué)課的實(shí)效。史料教學(xué)法有助于完善先進(jìn)歷史課教學(xué)中的相應(yīng)不足，當(dāng)然作為一種方法，其對(duì)應(yīng)也存在一定的影響與不足，因而對(duì)史料教學(xué)應(yīng)該謹(jǐn)慎、細(xì)致。

一、歷史資料與課本的關(guān)聯(lián)分析

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)模式和教育發(fā)展程度，初中階段的歷史教材通常是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體內(nèi)容，同時(shí)也是教師施教的根本。隨著近年來(lái)歷史研究的不斷深入，以及原有的歷史資料的豐富和多元性，史料教學(xué)在初中階段的歷史教學(xué)中逐漸發(fā)揮了不可替代的作用，無(wú)數(shù)師生也逐漸意識(shí)到歷史資料的作用是課本所無(wú)法比擬的。因此，若是放棄了史料料教學(xué)而單純的注重課本教學(xué)便是一種機(jī)械偏執(zhí)的教學(xué)思路，需要被及時(shí)改正。這種觀念不僅會(huì)使得處于初中階段的歷史學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出對(duì)于歷史內(nèi)容的片面化理解，還會(huì)產(chǎn)生一定的歷史偏執(zhí)觀念。針對(duì)于此，史料的教學(xué)在初中歷史教學(xué)中刻不容緩，教師在實(shí)際的歷史教學(xué)中添加一些史料進(jìn)行課本內(nèi)容的豐富和延伸，從而增添了歷史的真實(shí)感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣，從而真正提高歷史教學(xué)的實(shí)際效果。

二、史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)策略

1.選用鮮活的資料輔助教學(xué)

考慮到初中生的綜合能力和歷史資料的分析能力尚有欠缺，而他們也更愿意接受相對(duì)來(lái)說(shuō)容易理解的內(nèi)容，因此在歷史資料的引入過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合中學(xué)生的身心特點(diǎn)，選用一些簡(jiǎn)明深刻的歷史資料，輔助講課。同時(shí)，對(duì)于一些古籍記載的歷史資料的引進(jìn)，教師則要注意適當(dāng)內(nèi)容的解釋和分析，避免學(xué)生因?yàn)楣盼牡馁デ蓝a(chǎn)生抵觸心理。例如在學(xué)習(xí)“貞觀之治”這一歷史事件時(shí)，教師難免會(huì)引用一些古籍記載來(lái)驗(yàn)證該時(shí)期的社會(huì)狀況和人民生活，同時(shí)也需要說(shuō)明唐太宗本人的人物形象，此時(shí)對(duì)于文言文的分析就需要簡(jiǎn)明扼要，避免長(zhǎng)篇大論。必要時(shí)候引用一些當(dāng)時(shí)人物的話語(yǔ)，如“天下英雄入吾彀中！”這樣簡(jiǎn)單易懂的話來(lái)表現(xiàn)人物形象，加深學(xué)生的印象。

2.適量選用史料，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

初中生正處于一個(gè)初步接觸成系統(tǒng)的歷史教學(xué)的階段，與原有的不同的歷史知識(shí)具備程度差異化不同的是，初中歷史需要讓學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)基本的知識(shí)攝入和核心知識(shí)的概念，而此時(shí)，史料的引入便是為這樣一個(gè)過(guò)程提供一種觀念和理念的豐富和延伸。當(dāng)然，由于歷史課堂時(shí)間有限，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該避免大量史料的堆砌而忽略了講解和分析的過(guò)程及其重要性，這樣不僅在一定程度上徒添學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還有可能在意識(shí)觀念上形成一些誤導(dǎo)。同時(shí)，在史料的引進(jìn)和應(yīng)用過(guò)程中，需要注重史料的精確性和適量性，特別是在時(shí)間有限的課堂上，教師要對(duì)史料進(jìn)行史學(xué)規(guī)律和內(nèi)在價(jià)值的分析，此時(shí)過(guò)多的史料反而增添了教師的負(fù)擔(dān)。最后，在史料的選用上要貼近教材內(nèi)容，例如在進(jìn)行第二次世界大戰(zhàn)這一歷史事件的教學(xué)時(shí)，教師可以引入一些照片和影像資料進(jìn)行展示，同時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生們?cè)谟^看過(guò)程中認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)世界人民帶來(lái)的災(zāi)難。

3.史料對(duì)比分析

根據(jù)歷史資料內(nèi)容的構(gòu)成，史料一般可以分為文字類(lèi)和影像類(lèi)。而根據(jù)初中生的心理偏好而言，他們更加傾向于直觀的影像資料的觀看和了解，因?yàn)檫@些資料在呈現(xiàn)資料上表現(xiàn)出一定的多元性，同時(shí)其豐富生動(dòng)的內(nèi)容也可以起到一定的過(guò)目不忘的效果。同時(shí)，大量的影像資料也能夠有力印證歷史事實(shí)的真實(shí)性，在說(shuō)服力方面更有力量，這對(duì)于學(xué)生感知?dú)v史規(guī)律和意義有著顯著的作用。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，第一印象尤為重要，而這些資料有助于形成直觀的第一印象，在很大程度上進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)而言之，在初中歷史的教學(xué)之中，進(jìn)行豐富的歷史資料的引入可以有效的豐富歷史教學(xué)，將原本枯燥乏味的單純知識(shí)性教學(xué)充實(shí)成歷史知識(shí)的大綜合，讓學(xué)生在課堂上充分了解相關(guān)的歷史知識(shí)，在生動(dòng)深刻的歷史資料中感受歷史的變幻莫測(cè)，同時(shí)利用已有的歷史知識(shí)進(jìn)行史料的分析可以有效提高學(xué)生的信息分析能力和綜合思維能力，同時(shí)還能形成資料搜尋的良好習(xí)慣和史料學(xué)習(xí)的有益思維。以上能力都有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)是百利而無(wú)一害的。

【參考文獻(xiàn)】

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