王憲彬

【摘 要】在高三物理總復(fù)習(xí)中，家庭作業(yè)是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，通過家庭作業(yè)，可以進(jìn)一步了解高中生物理學(xué)習(xí)情況和掌握程度，提高復(fù)習(xí)效果。本文根據(jù)近幾年本人高三物理的復(fù)習(xí)教學(xué)工作感觸，與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景整合，講述了在高考物理總復(fù)習(xí)中用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對家庭作業(yè)設(shè)計的具體方法、細(xì)節(jié)、做法的探究。

【關(guān)鍵詞】高考；“互聯(lián)網(wǎng)+”；物理；復(fù)習(xí)；家庭作業(yè)；設(shè)計

作業(yè)的設(shè)計與完成依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)模式，不再僅僅表現(xiàn)在PPT和多媒體展示上，而是深入融合到作業(yè)的各個環(huán)節(jié)， 創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作作業(yè)環(huán)境，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維設(shè)計家庭作業(yè)，改變了原有的紙質(zhì)作業(yè)的方式，突破了時空限制，學(xué)生做作業(yè)的時間和空間更加靈活、多樣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約時間，提高作業(yè)效率。對提升復(fù)習(xí)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重大意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”的環(huán)境下，作業(yè)過程發(fā)生了深刻變化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生自主完成作業(yè)。完成作業(yè)自由控制時間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式，呈現(xiàn)出自控、個性化和選擇性的特點(diǎn)，甚至同一班級的同學(xué)呈現(xiàn)出差異性。

2.碎片化、移動式的完成作業(yè)。作業(yè)不僅僅局限于課堂，學(xué)生隨時隨地做作業(yè)，快快樂樂搞學(xué)習(xí)。

3.可以記錄作業(yè)全程。教師可以通過信息技術(shù)完成對學(xué)生作業(yè)的過程性評價和對學(xué)生作業(yè)障礙的即時反饋。針對學(xué)生作業(yè)中的問題也能夠及時作出解答。

4.扁平化作業(yè)。聽、說、讀、記、寫都是平行排列的，個性化和選擇性靈活性學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生的差異化，從而使扁平化學(xué)習(xí)成為可能。

5.合作與探究完成作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)把重心從個人轉(zhuǎn)移到了相互依賴的小組上。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)小組交換想法、分享見解，經(jīng)過分析和討論達(dá)成共識。也可以求助網(wǎng)絡(luò)、教師。最后通過分享各組的討論結(jié)果完成作業(yè)，作業(yè)期間可以通過各種交互式小測驗(yàn)來進(jìn)行。作業(yè)模式從獨(dú)立完成模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橐龑?dǎo)的合作與探究完成作業(yè)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”設(shè)計的資源形成

我校在2015年已經(jīng)建成了錄播教室、教育云網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)，3G、4G移動網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋。而家庭電腦、智能手機(jī)、iPaid已經(jīng)在學(xué)生家庭普及，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了信息技術(shù)。與此同時，智慧校園、智慧教室、遠(yuǎn)程教育平臺、翼校通、易信、微信平臺、QQ群和公共郵箱等形成了多種交流平臺。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”設(shè)計的模式

伴隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)及新課程改革的不斷深化，作業(yè)設(shè)計面臨新要求、新挑戰(zhàn)，不斷探索創(chuàng)新作業(yè)模式。我充分利用我?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源、錄播教室、翼校通、易信、微信平臺、每班建立一個QQ群和一個公共郵箱我把補(bǔ)充材料、前置作業(yè)、課堂研討與交流、學(xué)習(xí)反思或總結(jié)提高、家庭作業(yè)、模擬試卷、高考真題、PPT、電子文檔、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等等放在里面，學(xué)生根據(jù)個人興趣和需求自由選擇。多種形式布置作業(yè)，學(xué)生多種形式完成后提交。師生、生生交流可以在線答疑、答題、交流等形式。學(xué)生自己充分利用互聯(lián)網(wǎng)探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，發(fā)表不同的見解和觀點(diǎn)。教師提供更多的資源鏈接，實(shí)施興趣的激發(fā)，進(jìn)行思維的引領(lǐng)。這種交流可以隨時隨地進(jìn)行，讓學(xué)生的做作業(yè)的時間和空間更加靈活、多樣。突破了時空限制，真正將作業(yè)的時空交給了學(xué)生。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代這種新的作業(yè)模式下，做作業(yè)是個豐富多彩的、是個充滿活力的、探索發(fā)現(xiàn)的過程。

其次，我在教學(xué)上利用智慧校園、智慧教室、遠(yuǎn)程教育平臺等要求學(xué)生在家中觀看微課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻、聯(lián)網(wǎng)實(shí)況教學(xué)，讓學(xué)生感受不同名家的教學(xué)風(fēng)采。讓課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到家內(nèi)，讓課堂教學(xué)華麗轉(zhuǎn)身為家庭作業(yè)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”設(shè)計的評價與探究

如何進(jìn)行作業(yè)教學(xué)評價是關(guān)系到能否對學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵、鞭策作用的問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，作業(yè)評價發(fā)生新的變化。從大面上來講就是一對一的評價。分析每名學(xué)生的作業(yè)情況，哪名學(xué)生在哪道問題上逗留了多久，加大了對每一名學(xué)生的了解，根據(jù)反饋及時要求改錯、定向推送不同的作業(yè)內(nèi)容，讓每個學(xué)生完成更有針對性地做最適合自己的題，真正解決了過去好學(xué)生吃不飽困難學(xué)生吃不了的局面，真正做到因材施教。

“智慧教室”系統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，會自動記錄下教師和學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程.通過回放功能，教師可以再次觀察每一名學(xué)生的表現(xiàn)，增加了教師的關(guān)注面，加大了教師對每一名學(xué)生的了解。云計算和分析技術(shù)會第一時間生成班級常見的共性錯誤，為教師提供教學(xué)依據(jù)，及時調(diào)整當(dāng)前課堂活動，開展更有針對性的教學(xué)。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”模式的成果與探究

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”作業(yè)模式在我所教授的2013級兩個高三普通理科班實(shí)施一年，學(xué)生成績無論是平均分還是尖子學(xué)生都有顯著提高，與四個重點(diǎn)班的差距逐漸縮小與四個普通平行班的差距逐漸拉大，特別是A班。B班相對A班尖子學(xué)生不突出，但平均分穩(wěn)居六個普通平行班之首。因?yàn)檫€在嘗試探索階段對學(xué)困生的提高效果不盡如意，還有惡化的跡象，這點(diǎn)更需要我的反思與探究。在今后的教學(xué)實(shí)踐需要進(jìn)一步探索、反思和總結(jié)、不斷改進(jìn)與完善。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們應(yīng)該努力提高自身能力，提升綜合素質(zhì)，在總復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造出愉悅的復(fù)習(xí)模式，提高高三物理總復(fù)習(xí)的效率，讓學(xué)生在高考中取得佳績，考上自己心儀的大學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王竹立，李小玉，林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（04）

[2]王永志.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下校外學(xué)習(xí)中心何去何從[J].繼續(xù)教育，2015（11）