王小琴

【摘要】在當(dāng)代中國的課程與教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習(xí)日漸受到各地學(xué)校老師的青睞，形成了豐富的合作形式和方法。但是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中存在一個(gè)非常突出的問題就是合作學(xué)習(xí)的低效化、形式化。本文基于這樣的背景，對(duì)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)做了一些初步思考。

【關(guān)鍵詞】新課程 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0112-01

合作學(xué)習(xí)是以小組為主題的一種教學(xué)活動(dòng)，它是由教師分配一定的學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)任務(wù)的進(jìn)程，以一定的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而開展的同伴之間的合作互助活動(dòng)。在新課程改革下，英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)正在被越來越多的教師引入到課堂之中，它給我們的傳統(tǒng)的課堂增添了色彩，給教學(xué)注入了活力，使沉悶的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。 但在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些合作學(xué)習(xí)只有“形式”沒有“內(nèi)容”。一些課堂的合作學(xué)習(xí)只是把 “單獨(dú)閱讀”變?yōu)椤罢w閱讀”。 把“討論學(xué)習(xí)”變?yōu)椤盃?zhēng)吵閑聊”。好像是只為“合作而合作”，為“交流而交流”，把合作學(xué)習(xí)形式化、低效化、平庸化。那么英語教師應(yīng)該如何將英語課堂中的合作學(xué)習(xí)從“形”走向“神”，筆者通過教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、找準(zhǔn)合作的“基點(diǎn)”。

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。課堂活動(dòng)也不例外?；顒?dòng)只有激起了學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，思索，創(chuàng)新。課堂活動(dòng)應(yīng)力求趣味性。所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮學(xué)生的興趣特征、個(gè)性發(fā)展等一些有可能喚起師生、生生交流的話題。如直接引語變間接引語的復(fù)習(xí)，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。然而，“傳聲筒”的活動(dòng)形式卻使課堂活了起來。我事先把有關(guān)自己的一些information做成幻燈片，學(xué)生看過后以chain drill 的形式每人用 What does the teacher say？ 問后面同學(xué)一個(gè)問題，讓其回答。待各組學(xué)生都做完后，教師任意抽查一組學(xué)生作為示例。T：What did he / she ask you？ Ss： He / She asked me where you had your breakfast. T：What did you say？ Ss： I said I had my breakfast at home.

二、組建合作的“形點(diǎn)”。

教師根據(jù)學(xué)生的不同愛好和個(gè)性特征，組建一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分工明確的合作小組。如英語的背誦一直都是令老師頭疼的。我組建了背誦小組，采取好中差三人以小組的互助形式。先由老師通過講解、關(guān)鍵詞的提示、列提綱等方法瓦解記憶難度，再到兵教兵、將帶將，將帶兵，各小組展開競(jìng)爭(zhēng)，從單詞的讀音到單詞的識(shí)記，從典型句子的復(fù)述到課文段落的背誦，限定時(shí)間，給足空間，步步為營。展開小組競(jìng)賽，遇到背記中遺忘處，可請(qǐng)組員提示，直到全部會(huì)背。運(yùn)用小組互助背誦法，讓不同層次的學(xué)生都參與到記憶、背誦的隊(duì)伍，加強(qiáng)了學(xué)生背誦的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，逐步提高了學(xué)生的背誦能力。

三、掌握好合作的“度點(diǎn)”。

在有些實(shí)施合作學(xué)習(xí)的學(xué)?；虬嗉?jí)，經(jīng)常產(chǎn)生一個(gè)尷尬的現(xiàn)象：合作后的平庸，即學(xué)生普遍提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，但是“尖子生”卻不見了或者大幅度減少了。這很可能是因?yàn)?，步調(diào)一致的小組合作學(xué)習(xí)沒有給學(xué)生的自主思考預(yù)留足夠的空間，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)期間的思維淺表化。在英語課上，合作學(xué)習(xí)的主要問題通常是課堂容量過小。由于過于強(qiáng)調(diào)任務(wù)的布置與完成，課堂上經(jīng)常充斥著教師布置任務(wù)的聲音，任務(wù)經(jīng)常只強(qiáng)調(diào)參與即可，參與即獲得掌聲。語言點(diǎn)和句型得不到足夠頻度的、融入到任務(wù)中的練習(xí)，課下如果學(xué)生再直接進(jìn)入到做大量與考試相關(guān)的練習(xí)中的話，語言的輸入就會(huì)嚴(yán)重不足。久而久之，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力就會(huì)遲滯。因此在設(shè)置探究性問題時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，使探究的問題有梯度、操作性強(qiáng)，保證交流能夠進(jìn)行，應(yīng)該避免絕大部分學(xué)生都能回答的問題或者都不能回答的問題。

四、調(diào)節(jié)好合作的“控點(diǎn)”。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)中教師須將目標(biāo)細(xì)化并且確定對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，不要讓學(xué)習(xí)的過程處于放任自流的狀態(tài)，同時(shí)也不要急于求成，越阻代庖。筆者在聽一位同仁講公開課《my hobby》時(shí)要求學(xué)生們選擇說出自己的愛好，表述出來，老師講了一大堆英文，學(xué)生們似懂非懂地前后四人分成小組進(jìn)行活動(dòng)。先獨(dú)自填表，歷時(shí)三分鐘，然后教室里開始亂哄哄了。英語課堂變成了“閑聊和爭(zhēng)吵”，五分鐘之后，沒有一個(gè)小組完成任務(wù)。反思在這節(jié)課的小組合作任務(wù)教學(xué)中，失敗的原因是教師指示語不明確，沒有及時(shí)有調(diào)控好課堂的局面。我吸取教訓(xùn)，在上這節(jié)課時(shí)將分組前的指導(dǎo)步驟細(xì)化為：首先用英語解釋表格，并用幻燈片展示本人愛好的信息表。其次，要求同學(xué)們獨(dú)立思考并完成手上表格。再次，分組：Teacher：Now let's talk about your hobby. Four students are in a group and talk about your hobbies.（走下講臺(tái)，親自幫助建立一個(gè)小組）“Share your information with your members”（用中文解釋一次）“And find out why you like your hobby”.最后，請(qǐng)各小組匯報(bào)情況。課堂秩序盡然有序，既允許不同的學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，保護(hù)了學(xué)生的積極性，又提高了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

五、反思合作的“效點(diǎn)”。

反思教學(xué)的過程。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂?duì)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的效果和合作中出現(xiàn)的問題要進(jìn)行反思，反思預(yù)設(shè)的目的是否達(dá)到，在討論中又生成了哪些新的思想和成果，反思預(yù)期效果有沒有達(dá)到，是主題太難，還是引導(dǎo)不到位，是評(píng)價(jià)的失誤還是分析的誤導(dǎo)，并記錄在自己的備課環(huán)節(jié)之中，以便在其他班級(jí)能夠查漏補(bǔ)缺，從而讓課堂設(shè)計(jì)更加完美，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)。