王俊芳

【摘要】時代日漸發(fā)展促使英語已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡恼Z言，英語也成為我國基礎(chǔ)教育中的主要課程。作為初中英語教學(xué)中的關(guān)鍵性部分，閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力。英語教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況來進(jìn)行分層教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。本文對初中英語閱讀教學(xué)存在的問題作了分析，提出了分層教學(xué)方法在初中英語閱讀教學(xué)中的運用對策，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)方法 初中 英語閱讀教學(xué) 問題 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0111-01

一、前言

考慮到學(xué)生成長經(jīng)歷存在著非常大的差別，那么學(xué)生理解能力以及認(rèn)知能力也存在著非常大的差別。同一個班級學(xué)生英語閱讀能力方面也存在著參差不齊現(xiàn)象。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)過程中，教師往往是采用傳統(tǒng)覆蓋式教學(xué)方式，這就束縛了學(xué)生個性，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面存在著差異，直接的影響到實際教學(xué)進(jìn)度。將分層教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語教學(xué)，英語教師可以結(jié)合學(xué)生英語情況來實現(xiàn)針對性，促使各個層次學(xué)生都能夠不斷進(jìn)步。

二、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)過程中，英語教師往往堅持傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式，教師英語授課往往是教授閱讀技巧，授課內(nèi)容非常單一，學(xué)生則是根據(jù)教師簡單的示范講解來反復(fù)性練習(xí)，教師在實際教學(xué)中并沒有考慮到學(xué)生個性化需求，缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并沒有掌握有效閱讀技巧。雖然初中英語并沒有間斷閱讀教學(xué)，這就使得學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中存在著困難。作為初中英語教學(xué)實踐中的問題，初中英語閱讀教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，單純性英語文章閱讀技巧教學(xué)使得課堂教學(xué)氛圍過于枯燥，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，不利于提升初中英語閱讀能力。

三、分層教學(xué)方法在初中英語閱讀教學(xué)中的運用對策

1.結(jié)合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況來構(gòu)建合理英語閱讀教學(xué)模式

初中英語教師在實際教學(xué)過程中，需要堅持以學(xué)生為本的原則，結(jié)合學(xué)生實際情況來確定正確教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平來構(gòu)建合理英語閱讀教學(xué)模式。初中英語教師在備課過程中需要結(jié)合學(xué)生英語能力來確定合理閱讀教學(xué)模式，同時結(jié)合不同班級實際情況來提供聽說讀寫等綜合性指導(dǎo)，教師還需要考慮到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力方面存在著的差異，將學(xué)生劃分成為若干個層次。例如，初中英語教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況，將學(xué)生劃分成為若干個小組，將學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)學(xué)生劃分到一組，英語閱讀學(xué)習(xí)能力較為一般學(xué)生劃分為一組，對英語閱讀能力較差學(xué)生劃分為一組，對于不同的組別，教師可以對英語閱讀提出不同要求，這樣能夠保證不同組別學(xué)生能夠在現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷提高，提升學(xué)生英語閱讀能力。以八年級英語教學(xué)為例，英語教師可以在授課一段時間之后，結(jié)合學(xué)生閱讀能力來進(jìn)行動態(tài)分層，促使學(xué)生能夠更好掌握英語閱讀能力，提升初中英語閱讀教學(xué)有效性。

2.結(jié)合初中英語教學(xué)大綱來實現(xiàn)分層性教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師往往采用與閱讀為中心的英語教學(xué)，那么可以從英語閱讀文本前、閱讀中以及閱讀后著手來構(gòu)建英語閱讀教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)情況來實現(xiàn)針對性教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)主觀能動性，尊重學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，實現(xiàn)課前探究、課上交流與課后拓展的有效結(jié)合，初中英語教師也需要結(jié)合學(xué)生層次差別來提出針對性教學(xué)要求，促使學(xué)生能夠真正的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定針對性閱讀教學(xué)重點和閱讀教學(xué)難點。例如，在初中英語School Subject教學(xué)時，教師在進(jìn)行授課之前，學(xué)生對于不同層次學(xué)生來確定不同的閱讀教學(xué)重點和閱讀教學(xué)難點，在課前學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生能夠踐行英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠按照英語閱讀教學(xué)重點和英語閱讀難點來實現(xiàn)針對性教學(xué)，提升初中英語閱讀教學(xué)有效性。

3.做好初中英語閱讀課堂作業(yè)與課后作業(yè)的分層化布置

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，英語閱讀教學(xué)效果直接的影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，教師需要選擇有效教學(xué)方式來保證學(xué)生不斷進(jìn)步，單純依賴課堂教學(xué)無法提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力。教師在布置課堂作業(yè)過程中，需要考慮到學(xué)生英語閱讀能力不一致性，教師可以利用分層作業(yè)布置方式來安排不同層次閱讀訓(xùn)練。例如，在初中英語教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)內(nèi)容差異性以及層次性，諸如，對于英語閱讀能力較差布置抄寫作業(yè)、朗讀作業(yè)以及記憶作業(yè)；對于英語閱讀能力較為一般的學(xué)生則是可以設(shè)置英語造句作業(yè)、英語填空作業(yè)以及復(fù)述英語課文等等，促使學(xué)生理解英語知識點；對于英語閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置英語寫作作業(yè)以及英語閱讀理解作業(yè)，促使學(xué)生鞏固英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷提升不同層次學(xué)生英語閱讀能力。在完成課內(nèi)作業(yè)布置之后，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來布置課外閱讀，新課程改革對初中生課外英語閱讀量具有非常高的要求，那么就需要結(jié)合學(xué)生閱讀能力來布置英語作業(yè)，進(jìn)而為不同層次學(xué)生來提供閱讀指導(dǎo)。諸如，對于英語閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生布置閱讀報紙和雜志的課外作業(yè)，對于英語閱讀能力較為一般的學(xué)生則是可以布置同步性閱讀材料，對于英語閱讀能力較差學(xué)生布置較為簡單教材資料，結(jié)合學(xué)生層次性來布置課外作業(yè)。

四、結(jié)語

將分層教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師需要結(jié)合學(xué)生實際情況以及學(xué)生性格特點來開展分層教學(xué)，利用層次性問題來培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力，提升英語閱讀學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語教師在閱讀教學(xué)過程中，需要掌握學(xué)生實際閱讀層次，將學(xué)生分為不同層次，從課前預(yù)習(xí)、課中閱讀訓(xùn)練與課后閱讀作業(yè)著手來進(jìn)行教學(xué)，從目標(biāo)、授課、要求以及評價等著手進(jìn)行分層，利用孤立性評價來為學(xué)生提供中肯建議，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究以及積極思考，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪.論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 上海師范大學(xué)， 2012.

[2]周卉君.圖式理論在初中英語閱讀分層教學(xué)中的有效性研究[D].蘇州大學(xué)， 2011.

[3]王繪.如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效運用分層教學(xué)[J]. 快樂閱讀旬刊， 2013（36）：99-99.