王金玲

情景教學的應(yīng)用指的是在教學過程中，教師要不斷落實新課改的要求，逐漸轉(zhuǎn)變舊式的教學方式，利用創(chuàng)設(shè)情景的方式進行場景再現(xiàn)。在這樣的情形下，可以使學生更容易受到情景創(chuàng)設(shè)中學生所表達情緒的影響，從而實現(xiàn)良好的心理調(diào)動，最終達到最大程度的理解教學內(nèi)容的目的。

通過情景教學可以使得學生在活動組織的過程中不斷提升學習的積極性，集中注意力，逐漸實現(xiàn)自行對知識的探討，提升學習的主動能力，所以，情景創(chuàng)設(shè)在語文教學中所占的地位是十分重要的。筆者針對初中語文閱讀教學中對于情景創(chuàng)設(shè)的途徑以及措施進行了相應(yīng)的探討。

一、 利用音樂的作用進行融入

知識與藝術(shù)的溝通是無界限的，所以，在初中語文閱讀教學的過程中可以充分的利用藝術(shù)的優(yōu)勢進行情景創(chuàng)設(shè)，從而將學生對于閱讀的理解能力達到最高。美好的音樂可以洗滌人的心靈，也可以讓人陶醉其中，為人們創(chuàng)造一個良好的環(huán)境以達到最大程度的提升工作效率。由此可見，好的音樂對教學也十分有益，通過音樂所具備的這些優(yōu)勢，可以將其應(yīng)用到初中語文閱讀的教學當中，與情景創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，通過對學生的聽覺刺激使得學生理解并融入到閱讀當中。值得注意的是，要想實現(xiàn)這一途徑的效益最大化，就需要教師找尋出適合語文閱讀教學的音樂，只有適宜的旋律才能為語文閱讀的理解提供保障，否則將會反之。比如，在進行《背影》這篇課文閱讀賞析時，就可以進行情景創(chuàng)設(shè)，讓學生扮演作者朱自清，而讓教師飾演其父，這樣可以增加情景創(chuàng)設(shè)的嚴肅性，如果僅憑情景的創(chuàng)設(shè)還是無法達到朱自清對于父親的崇敬和愛戴之情，那么，這時就可以利用背景音樂的作用來實現(xiàn)作者所要表達的豐富的情感，但要選取適宜的音樂來進行背景襯托。比如這篇課文就可以通過《songs from a secret Garden》這首輕音樂來進行氣氛的渲染，這時的情景創(chuàng)設(shè)一定會以成功收尾，通過音樂氛圍的渲染會使學生通過發(fā)生在自己與父母之間特別的親情感應(yīng)來實現(xiàn)對作者所要表達情愫的理解。

二、 與生活實際相結(jié)合

生活是每一個生命體進行自我行為舒展以及情感表達的場所，也是人類創(chuàng)作之源、生命之根。由此可見，在進行初中語文閱讀教學時要在尊重生活的基礎(chǔ)上，進行情景創(chuàng)設(shè)時可以充分利用實際生活中的例子，對學生豐富的生活資源進行引導(dǎo)，從而達到情景創(chuàng)設(shè)的最終目的，增強閱讀印象，體驗文中的情感。

比如在學習《范進中舉》這篇文章時，可以充分利用生活中的實際與之相結(jié)合，在對范進這一書生進行性格和作者所表達的情感分析之后，還要通過情景創(chuàng)設(shè)的途徑對這一閱讀內(nèi)容進行情景再現(xiàn)。在進行情景的表達之后還要求學生通過自身的實踐經(jīng)驗分析范進性格的形成原因，究竟是什么導(dǎo)致了最后戲劇化的結(jié)果，通過自身的實際事件的體會可以使更多的學生在學習的過程中感受人物個性的鮮明，對作者所要表達的情感也會體會得更為透徹。

三、 通過表演來切實體驗

當前的閱讀教學更多的是通過死板的朗讀，及教師在對文章的內(nèi)容、人物性格或是情節(jié)發(fā)展的講解后，再由學生進行總結(jié)，就可謂完成了文章的閱讀任務(wù)，但是這樣一種教學模式，往往會讓學生產(chǎn)生較強的惰性，在朗讀或是分析文章的過程中選擇偷懶，就錯過了閱讀的樂趣。那么，要想解決這一問題的出現(xiàn)，就要運用新式的教學方式進行創(chuàng)新，通過不斷的創(chuàng)新實現(xiàn)學生對于閱讀內(nèi)容的理解和情感的感悟。

而新式教學中較為高效的方法——情景創(chuàng)設(shè)就是一個良好的途徑，而這里所講的不僅僅是對文章內(nèi)容的情節(jié)進行創(chuàng)設(shè)，更多的是運用表演的形式來對情景創(chuàng)設(shè)進行完善和升級。學生在演繹的過程中，其他的學生不僅可以集中自身的全部注意力到閱讀內(nèi)容以及情節(jié)上，對于表演的學生也是一個良好的歷練，不僅實現(xiàn)了自身的表演欲望，而且還會使自身在表演的過程中自信感增加，運用這樣一種方式也可以使得初中語文閱讀的教學課堂變得更為靈活。

四、 運用言語勾勒情景

優(yōu)秀的教師不僅是教學的核心因素，還是為教學系統(tǒng)提供良好保證的重要資源之一。所以，無論是質(zhì)樸端莊還是幽默風趣的老師，抑或無論是溫柔委婉的、機智玲瓏的，都可以為學生的語文教學提供良好的保障。

比如在進行《田園詩情》中教師并不利用枯燥的分析和探究來引導(dǎo)學生進行學習，而是通過優(yōu)美的言語來進行感受和體驗，通過對一處猶如伊甸園般的地方的描述，無際的草原碧綠如絲，郁金香的香氣沁人心脾……對語言的情景創(chuàng)設(shè)可以使學生隨著情景再現(xiàn)進行美好的想象以及對內(nèi)容進行構(gòu)思，從而促進學生對于初中閱讀知識的興趣。

在初中語文教學的過程中，良好的利用情景教學的優(yōu)勢，可以使學生充分的發(fā)揮主體性的優(yōu)勢，對于新課改的要求不斷深化和落實，并且在情景創(chuàng)設(shè)的過程中也使得學生在愉快的環(huán)境中接受閱讀知識，感悟作者的情感表達，從而提升學生的語感能力，以及對于相關(guān)閱讀知識的理解能力。

作者單位：山東省膠州市第十中學（266300）