張梅

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，以小組合作方式來(lái)提高教學(xué)效果的嘗試與探究已經(jīng)很多年。這在倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”為主的今天，尤為重要，并應(yīng)努力追求其效果的最優(yōu)化。這就需要教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建與夯實(shí)，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際采取恰當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo)。

一、合理分組與方法指導(dǎo)

小組內(nèi)各成員為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而自愿結(jié)合在一起開(kāi)展活動(dòng)，需要滿足一定的條件并使之成為小組活動(dòng)合理進(jìn)行的有效維系。顯然，這樣的條件滿足需要教師在小組活動(dòng)開(kāi)展之前即進(jìn)行有效構(gòu)建，否則會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)僅徒具其表而無(wú)其實(shí)。

這種構(gòu)建，至少應(yīng)從兩方面做起：其一是合理分組。班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情，如其能力、程度、成績(jī)、習(xí)慣等及其性別、性情、愛(ài)好、興趣等各有不同，教師有必要在熟悉學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，并依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則在不同的學(xué)生間進(jìn)行合理搭配；同時(shí)進(jìn)行組內(nèi)各項(xiàng)工作的合理分工，以使組內(nèi)學(xué)生各司其職，共同完成基于共同目標(biāo)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。其二是對(duì)各組學(xué)生給予必要的組內(nèi)活動(dòng)開(kāi)展及組間活動(dòng)合作的方法指導(dǎo)。這種指導(dǎo)，包括但不限于如組內(nèi)任務(wù)的合理分工與臨時(shí)調(diào)整、活動(dòng)開(kāi)展的步驟與過(guò)程、對(duì)組內(nèi)活動(dòng)成果與合理評(píng)估、組內(nèi)合作與沖突的有效處理、學(xué)習(xí)議題的提出與確定等，這有助于學(xué)生活動(dòng)的順利開(kāi)展及其效果的取得，并有助學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程提高自己的學(xué)習(xí)能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的策略與運(yùn)用

在小組活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情實(shí)際的需要，來(lái)自于教師的科學(xué)的策略與方法指導(dǎo)是必不可少的。例如，根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)研究，在有關(guān)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等基本技能的訓(xùn)練方面，即應(yīng)采取如下一些做法：

1.活動(dòng)開(kāi)展前需要精彩導(dǎo)入

在有關(guān)情境教學(xué)的研究中，余文森教授曾提出“兩個(gè)維度”說(shuō)，其一即是學(xué)習(xí)心向的激發(fā)，也就是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的強(qiáng)烈興趣并浸潤(rùn)與探究于其中。表現(xiàn)在小組活動(dòng)中，教師要能做好活動(dòng)前的鼓動(dòng)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于活動(dòng)開(kāi)展的強(qiáng)烈興趣，同樣也要“浸潤(rùn)與探究于其中”。

例如，教學(xué)《孔乙己》，教師即可設(shè)疑孔乙己的悲劇及作者如此安排文章線索的用意所在，供學(xué)生探究；又如綜合性活動(dòng)“尋覓春天的蹤跡”之活動(dòng)準(zhǔn)備，教師對(duì)有關(guān)春主題之視頻選取背景音樂(lè)并作開(kāi)場(chǎng)白“春日似錦，春風(fēng)拂面，春泥芬芳，春光瀲滟。是日，眼前春霧繞春山；是夜，我們的青春浮聯(lián)翩。同學(xué)們，雖然現(xiàn)在是晚自習(xí)時(shí)間，但仍讓我們一起來(lái)感受我們心中美好的春天吧”，來(lái)按下活動(dòng)的開(kāi)啟按鈕。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容一致

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式的需求也是不同的。表現(xiàn)在小組活動(dòng)中，就是活動(dòng)方式的差異。這就需要教師適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)并考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而采取恰當(dāng)方式指導(dǎo)學(xué)生小組活動(dòng)的開(kāi)展。如教學(xué)記敘文和小說(shuō)單元的課文，因其文學(xué)色彩濃厚、情節(jié)性強(qiáng)和可拓展空間較大，服務(wù)于學(xué)生對(duì)課文的深入理解需要，就可以適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行片段表演來(lái)提高學(xué)生對(duì)課文的解讀。

具體如教學(xué)《羚羊木雕》，與7年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，在初讀階段即可安排學(xué)生對(duì)課文的精彩部分“贈(zèng)送木雕”、“追問(wèn)木雕”、“索回木雕”安排簡(jiǎn)短的課本劇表演。又如對(duì)那些經(jīng)典散文、詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，與其濃烈的情感表達(dá)及優(yōu)美的語(yǔ)言運(yùn)用等特點(diǎn)相適應(yīng)，在小組活動(dòng)中即可引導(dǎo)學(xué)生在有所借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀比賽與欣賞。如教學(xué)《黃河頌》，欣賞視頻旋律的激昂、音樂(lè)的壯闊、氣勢(shì)的磅礴、充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，即可在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家朗誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐性的朗誦比賽，借此感受蘊(yùn)含于詩(shī)文中的像黃河一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)的中華民族的優(yōu)秀兒女的英雄精神。

3.促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)提高

教師的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展最終指向的目標(biāo)，無(wú)一不是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因而，教師在學(xué)生的小組活動(dòng)中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)與充分利用小組資源，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)推向深入，是尤為必要的。

如前例有關(guān)《羚羊木雕》的課本劇表演，其最終呈現(xiàn)形式必會(huì)是班級(jí)內(nèi)小組間而非小組內(nèi)的表演，這就在無(wú)形中拓展了原本局限于組內(nèi)的表演活動(dòng)。這也必然會(huì)造成一個(gè)問(wèn)題，即某小組在進(jìn)行組間表演時(shí)，其他小組及組員是否必然會(huì)成為課本劇的看客而不能參與到表演之中。如是，則降低了表演對(duì)于其他學(xué)生的應(yīng)有價(jià)值。因此，作為一種資源的利用與拓展，教師可引導(dǎo)學(xué)生將身份由看客進(jìn)化成欣賞者與評(píng)論者：諸如哪個(gè)人物的哪個(gè)情節(jié)表演最契合文本精神，其理由與根據(jù)是什么，如何表達(dá)等。

總之，為使初中語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方式達(dá)至應(yīng)有效果，在小組構(gòu)建之初夯實(shí)基礎(chǔ)，在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中給予必要的策略指導(dǎo)，均是極其必要的。非如此，就不能保證小組活動(dòng)的合理、高效，從而解放學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與提高課堂教學(xué)的應(yīng)有效率。

作者單位：河北省衡水市冀州區(qū)教育體育局教研室（053200）