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        論求異思維在高中語文教學中的運用

        2017-03-29 18:34:23杜春華
        語文天地 2017年2期
        關(guān)鍵詞:高中語文課文人才

        杜春華

        近些年,我國經(jīng)濟快速發(fā)展,除了應用型人才外,也需要大量的創(chuàng)新型人才。教育部門根據(jù)這一社會發(fā)展形勢,進行了教育改革,要求各學校改變原有的教學方法與觀念,以不同學科的特點為基礎(chǔ),合理運用多種教學方式,運用教材已經(jīng)給出的創(chuàng)新板塊,彌補原有教學方式的不足,提高教學質(zhì)量,為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

        隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,很多領(lǐng)域逐漸把創(chuàng)新作為自身發(fā)展的前提,企業(yè)通過創(chuàng)新,可以讓其在激烈的競爭中形成優(yōu)勢,提高核心競爭力,而學校教學觀念與方法的創(chuàng)新,可以改變當前的教學現(xiàn)狀,提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的人才。但創(chuàng)新是否可以順利進行取決于求異思維的發(fā)揮。

        高中教育因為受應試教育影響,過于注重學生的成績,把學習成績作為評價的標準之一,用“填鴨式”教學方法教學,讓學生形成既定的學習思路,死記硬背標準答案,提高自己的分數(shù)。而隨著新課改的進行和多種教學方法的應用,這種傳統(tǒng)的教學觀念漸漸失去了市場。求異思維的應用在此背景下應運而生。

        求異思維有很多含義,這些含義在不同環(huán)境中會通過相應的表現(xiàn)方式體現(xiàn)出來。求異思維是發(fā)散性思維的一種,屬于創(chuàng)新思維,它雖然屬于創(chuàng)新思維,但兩者之間存在一定的差異。求異思維會把創(chuàng)新思維作為中心,除了運用創(chuàng)新思維求異外,也會求同。求異思維是思維模式向外拓展的一種表現(xiàn)形式,體現(xiàn)了思維能力的發(fā)展。

        高中語文教材包含了很多傳統(tǒng)文化與人文知識,涉及很多方面的內(nèi)容,這些內(nèi)容的教學與應用,可以提高學生的文化素養(yǎng)。隨著社會進程的加快,對人才的需求提出了更高的要求,即人才向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。而高中語文教學對人才的培養(yǎng)有著重要的影響,因此,教師要營造出良好的學習環(huán)境,引導學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性,運用不同的思維模式分析問題,拓展自己的思維模式,提升文化素養(yǎng)。

        一、創(chuàng)設(shè)教學情境

        教師創(chuàng)設(shè)一定的教學情境可以為學生求異思維的形成鋪路。在創(chuàng)設(shè)教學情境時,教師必須明確自己在課堂上的主導地位,找準自己的定位,把學生作為主體,給出教學方案。首先,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)置教學場景,引導學生在場景中發(fā)現(xiàn)問題、解答問題,養(yǎng)成自主思考的學習習慣。因為學生對知識的理解與掌握水平有一定的差異,會從不同的角度分析問題,形成自己的看法,但有的學生卻不敢表達自己的想法,所以,教師要鼓勵學生,讓其主動說出自己的想法,形成求異思維。

        比如講授《林黛玉進賈府》這篇課文,教師會在課前備課時預先了解文中各個人物的性格特點,設(shè)置教學情境,把課文中的對話變成劇本,讓學生分別扮演不同的人物,模仿人物說話時的語氣和神情,加深學生對人物的理解,然后讓學生說出自己對人物的理解,運用求異思維思考問題。

        二、根據(jù)教學內(nèi)容給出問題

        在傳統(tǒng)的高中語文課堂上,教師會下意識地把自己作為課堂上的主體,從自身“教”的角度分析問題,為學生提供各項知識點和固定的解題思路與答案,讓學生死記硬背。這種教學方法,會讓學生運用同一種思維模式思考問題,限制思維模式的拓展,無法形成創(chuàng)新意識。相反,求異思維要求教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置問題,使學生在問題的引導下,激發(fā)出自身的學習興趣,帶著問題閱讀原文,給出自己的答案,進而形成求異思維。

        比如教授《雷雨》這篇課文,教師可以根據(jù)文中各個人物的名字,提出問題:像周樸園、魯侍萍、魯大海等這些人物之間分別是哪種關(guān)系?這時,學生就會帶著這個問題,閱讀課文,并給出人物的關(guān)系圖。

        三、從不同角度分析課文

        學生因為長期接受應試教育,逐漸形成了固定的學習觀念和思維定勢,遇到問題后,常常只從一個角度分析問題,缺少創(chuàng)新,限制思維模式的發(fā)展。因此,教師從學生“學”的角度給出教學方案,讓學生從多個角度分析,打破固有的思維定勢,形成求異思維。

        比如教授《雨巷》這篇課文,學生剛剛接觸這篇文章,缺少對文章內(nèi)容與作者的深入了解,很容易用既定的思維模式解讀文章,為此,教師可以先向?qū)W生介紹作者的生平和作品的寫作背景,讓學生對文章有初步的了解,接著再把學生分成數(shù)個小組,進行小組討論,自主分析文章所表達的中心思想,提出自己的見解。而小組討論開始之前,教師可以先把分析思路告訴學生,要求學生在這個思路的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)創(chuàng)新,得出不同的結(jié)論。

        除上述三種方法外,教師還可以擺脫教材的限制,結(jié)合課外的教學內(nèi)容,增加課上的教學元素,擴大學生的視野。并且給學生積極正面的指導,讓學生分辨哪些是合理的求異思維,哪些是不合理的求異思維。

        總之,運用求異思維可以有效彌補高中語文教學中的不足,激發(fā)出學生的學習興趣,豐富學生的想象力和創(chuàng)造力,提升自身的文化素養(yǎng)與學習能力。

        作者單位:新疆維吾爾自治區(qū)庫爾勒市華山中學(841000)

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