張明

進入高中階段后，學生的自主學習能力、理解能力等都有了進一步的發(fā)展。在語文課堂教學中，教師若依然以過去的模式進行教學，讓學生安靜地坐著聽、記、背，學生在課堂中的興趣很難提升，語文教學效率也難以提升。學生是學習的主體，要讓語文教學變得更為有效，教師要激發(fā)學生的學習興趣，以探究方式引導學生參與討論，豐富學生的學習體驗。同時，要優(yōu)化練習，引導學生應用，這樣才能不斷提升學生的應用能力，讓學生得到更好發(fā)展。

一、想方設(shè)法，激發(fā)學生興趣

在高中教學中，無論是公開課，還是示范課，一些教師在課堂中講得很好，無論是導語的設(shè)計，還是提問，都非常巧妙。就平時工作而言，也有一些教師備課很認真，作業(yè)也是全批全改，但學生的語文成績卻沒有多少提升，原因何在？在對學生進行調(diào)查過程中不難發(fā)現(xiàn)，那些對語文興趣濃的學生在課前會自主預習，課中會主動參與，課后練習也較為積極；反之，那些對語文學習興趣不高的學生，整個語文學習過程中的自主性并不強，更多的是被動學習。如此，若學生興趣不高，教師講得再全面深入，學生也不一定能學好，相反，若學生興趣濃厚，能自主學習，則效果較好?？梢姡d趣是影響語文學習的重要因素。

首先，教師要尊重并關(guān)心學生。進入高中后，學生的差距更為明顯，若只是單純地看到學生的成績，在教學中以成績?yōu)槲ㄒ粯藴屎饬繉W生，語文也就失去了人文性。尊重并關(guān)心學生，不僅是語文課程特點的要求，也是一名教師應盡的責任。在語文教學中，教師要多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予鼓勵，多關(guān)心學生，給予學生呵護，這樣才能讓學生親近教師，喜歡語文。

其次，教師要注重以情境來引導學生學習語文。如學習《不自由，毋寧死》，可采用話題方式引導學生談自由，再引入課文閱讀。學習《荷塘夜色》可以荷塘、月色等富有詩意的圖片引導學生欣賞，再問“作者為何不寧靜，走出家門后看到了什么”，以此引導學生初步閱讀感知文章。

二、轉(zhuǎn)變觀念，提倡合作探究

語文教學的目的是通過聽、說、讀、寫活動培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，但從以往的語文教學來看，更多關(guān)注的是聽，課堂中通過教師講而讓學生聽、記、背，學生在語文學習過程中較為被動。轉(zhuǎn)變觀念，以合作方式組織學生展開語文學習，就是要發(fā)揮好學生在語文學習過程中的自主性，通過問題、活動等多種方式引導學生參與討論、交流，以此豐富學生的體驗，促進其對語文知識的構(gòu)建。

首先，教師要注重借助問題引導學生多讀、多交流，讓學生經(jīng)歷語文知識的形成過程。以《邊城》（節(jié)選）第一課時的教學為例，為讓學生更好地把握事件，理清端午賽龍舟所起的作用，先問一個問題：“小說寫了一件什么事？”引導學生初讀概括情節(jié)，再問：“節(jié)選中著重寫了哪個節(jié)日？一共寫了幾次？”引導學生圍繞端午節(jié)的相關(guān)段落閱讀，再問：“每一次分別發(fā)生了什么事？”由此而引導學生閱讀交流，弄清翠翠儺送邂逅、翠翠與天保認識、祖孫二人在家的情節(jié)脈絡(luò)。這樣，學生并非直接聽教師講，而是在問題引導下閱讀，參與交流并獲得對文本的理解，效果更好。

其次，在語文課堂中，教師要加強師生互動，尤其是當學生對問題不能解決或存在疑問時，教師要進行相應的補充、指導和點撥。如《拿來主義》中對拿來主義的理解，其中，對“大宅子”“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”“姨太太”等所指代的內(nèi)容，學生交流后教師就需作相應的點撥。當然，講解要在學生交流的基礎(chǔ)上進行，不能以講代替讀和學生的理解。

三、優(yōu)化練習，注重應用實踐

在以往的語文教學中，練習方式較為單調(diào)，多是讓學生完成書面練習，且在形式上，以抄、寫為主，學生在練習中的參與度不高，練習效果不佳。優(yōu)化練習，在形式上定要多樣化，如小說閱讀中對人物形象的理解，可采用辯論方式進行；古詩詞學習中對關(guān)鍵詞的掌握，可采用小組相互提問的方式進行。如此，通過多樣化的練習方式，讓學生在練習中鞏固，獲得體驗，這對學生知識的鞏固效果較好。

在優(yōu)化書面練習的同時，教師要注重進行拓展訓練，尤其是要注重進行實踐性練習，以此來培養(yǎng)學生的應用能力。如學習《荷塘月色》后，為讓學生更好地體會作者當時的心情變化，可組織學生選擇一個月色較好的夜晚，也像作者一樣出去走一走。又如學習《邊城》后，可組織學生進行角色表演，甚至是話劇表演。再如學完《燭之武退秦師》，也可組織學生進行表演活動，以此促進學生對燭之武說話藝術(shù)的理解。

總之，教師在語文教學中一定要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，從教師講學生聽的模式中解放出來，以和諧的課堂氣氛、問題情境來激發(fā)學生的學習興趣，借助任務、問題、活動等引導學生參與到語文探究活動中，和教師、同伴形成互動，以此豐富學生的學習體驗，幫助學生構(gòu)建知識。教師要結(jié)合學習內(nèi)容優(yōu)化練習，多進行拓展訓練，促進學生舉一反三，學會遷移，培養(yǎng)學生的應用能力，這樣才能讓語文教學更為有效。

作者單位：江蘇省建湖縣第二中學（224700）