張小嬌

新課程標準指出：“高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上進一步提高學生的語文素養(yǎng)，也要為學生提供更大的發(fā)展空間?！边@就要求高中語文教師抓住課堂交流平臺，提高課堂效率，幫助學生認識、理解、運用語文知識，培養(yǎng)學生語言創(chuàng)新能力，讓學生獲得全面發(fā)展。

一、了解學生需求，增強課程針對性

高中學生對語文學科十分熟悉，幾乎每個人都有自己的學習方法和認知觀。從學生學習的角度看，這是他們長時間學習總結(jié)而來，符合自己的認識規(guī)律，可以幫助自己將知識融會貫通；從教師教學的角度看，這些思維將阻擋語文學科新思維的進入，讓學生錯過最佳的提升期，對學生的長遠發(fā)展不利。

如有的學生認為語文的關(guān)鍵在于背誦和練習，只要將教材和練習中的內(nèi)容進行重復性熟悉就可以取得好成績；有的學生認為語文學習隨意性比較大，每個人的思維方式又不同，積極尋找適合自己的方式是最重要的，對教師的講解不用記在心上。教師需要對全班學生對語文學科的需求和認知水平有深入了解，將自己對語文的理解、問題的解答思路與學生已有的認知觀進行對接，經(jīng)常和學生進行學科學習方面的交流。對于“死記硬背”的學生不斷講解不同問題之間的聯(lián)系；對于“有主見”的學生可以通過問題作答，了解學生語文思維的長處和短處，以一種善意的方式進行引導，讓學生的學習方法更加完善，更加高效。

二、以教材為依托，提升學生文采

高中升學壓力大，語文課堂將大部分精力投入到閱讀訓練、古文賞析、寫作練習中。雖然學生接觸到大量的材料，寫過很多話題作文，但學生語言運用能力提升的幅度較小。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，教師可以減少機械性的訓練，將教學設(shè)計分配到語言運用能力培養(yǎng)方面，提高學生的語言情感。

高中語文必修教材中涉及到很多文言文，包括《鴻門宴》《蜀道難》《春江花月夜》等膾炙人口的名篇佳作。很多教師只將這些材料看作學生默寫背誦的內(nèi)容，卻忽視了文章的育人和文辭運用方面的特色，忽視了語言文采之美。為了充分利用這些文言文，教師可以從兩方面入手。第一，靜讀文章。從語言文辭的角度分析文章內(nèi)容的精妙之處，擴展學生對語言的認知程度；第二，多讀經(jīng)典文章。語言文辭的提升需要“肚中有貨”，需要“詞句確切”。學生需要在短時間內(nèi)獲取語文經(jīng)典文章中的精華，深入理解文章內(nèi)涵，將語文知識不斷沉淀、不斷延伸，最終找到理想的替代表達，提升個人語言文采。

三、一次閱讀，一次積累

課堂教學雖然是培養(yǎng)學生語文能力必不可少的環(huán)節(jié)，但學生的收獲卻是由內(nèi)化程度決定的?！皫煾殿I(lǐng)進門，修行在個人?！边@句話形象地說明了學生自主學習的重要性。教師應(yīng)認識到自己精彩的講解不如學生的一次主觀發(fā)現(xiàn)。在教師的引導下，學生可以理清文章的行文思路，與文章作者進行心靈交流。為了達到這樣的教學效果，教學應(yīng)做到“一次閱讀，一次積累”，引導學生厚積薄發(fā)。

例如，在抒情類記敘文的講解中，放緩講解的速度，增加對閱讀文章的關(guān)注，帶領(lǐng)學生學習和理解每一段落的內(nèi)容，而后將整篇文章串聯(lián)起來，分析整篇文章的結(jié)構(gòu)和思路。在講解中，向?qū)W生講明本文的特性以及與其他文章的共性，說明共性解答部分的同時，對如何處理好特性，把握好特性做出明確點撥。文章解讀過后，學生收獲的不僅僅是文章后面幾個問題的答案，還有對文章寫作思路、思想表達方式、語言運用等方面的認知。在多次閱讀文章的訓練中，學生會養(yǎng)成理性、全面閱讀文章和看待問題的態(tài)度和能力，豐富自己的語文世界。

四、提供自由空間，體會意境

意境是語文學習中不可回避的內(nèi)容，也是語文深奧、多彩的關(guān)鍵所在。學生對意境的把握依靠的是直覺和經(jīng)驗。意境需要由學生自己感悟得出，而不是由教師直接告知。在高中語文課堂上，教師會將文章大意提前透露，讓學生帶著問題去分析文章。這種做法不僅起不到吸引學生思考問題的目的，還會讓學生產(chǎn)生懶惰心理，不再思考文字背后的意味。

例如，不同的學生對《離騷》選節(jié)有不同的認識，有的學生可以感受到文字背后的凄涼和悲苦，有的學生可以感受到屈原赤誠的愛國之心。閱讀《雷雨》，有的學生可以感受到不同人物的特點和矛盾心理，有的學生可以感受到黑暗時代下人們水深火熱的身心痛苦。這些意境或許無法用語言進行具體表達，但學生是可以感受得到的。教師應(yīng)將這種感受轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖中缘谋磉_，引導學生積累表達詞匯和思維。為了提高學生對意境的認知，教師應(yīng)增加對場景、特殊詞的關(guān)注，進行多篇文章的對比，分析不同作品中的人物特色和品質(zhì)。

高中語文教學是建立在義務(wù)教育階段之上的，是對語文知識的延伸和思考。課堂教學既要尊重學生的需求和水平，又要從本質(zhì)上入手提高整個學科的教學質(zhì)量；既要關(guān)注學生的學習方法和思維，又要抓住教材和文章的點點滴滴。只有這樣才能引導學生構(gòu)造完整的知識框架，提升語言運用水平。

作者單位：江西省贛南師范大學（341000）