陳華琴

新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，以往“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代需要，亟待優(yōu)化更新?！扒捎貌鍒D，優(yōu)化內(nèi)容”是基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的一種新型的語(yǔ)文教學(xué)方法與手段，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有重要的意義。教材插圖在解釋文章中文字性?xún)?nèi)容方面的優(yōu)勢(shì)尤為顯著，這種教學(xué)模式以“圖文并茂”的方式展現(xiàn)了枯燥的教學(xué)內(nèi)容，極大優(yōu)化了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、指導(dǎo)學(xué)生品味插圖，提升審美能力

蘇教版高中語(yǔ)文插圖具有很高的藝術(shù)審美價(jià)值，教師要巧妙利用插圖，指導(dǎo)學(xué)生品味，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文審美能力。誠(chéng)然，高中語(yǔ)文教材中插圖具有科學(xué)性、人文性、美術(shù)性等多種特征，是教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展審美教育的絕佳素材。但在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往忽略對(duì)教材插圖的有效講解，這顯然不利于學(xué)生審美素質(zhì)的提升。當(dāng)然，只有教師對(duì)插圖進(jìn)行富有深情的講解，并指引學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行品味，學(xué)生才能感悟插圖之美、意境之美。

例如，《琵琶行》的插圖十分有意蘊(yùn)：整個(gè)圖畫(huà)中，船頭坐著一個(gè)淡妝的女子，清麗脫俗，但卻面有愁容。她懷抱琵琶，白嫩如蔥的纖纖玉指停留在琴弦上，她一身金絲紅袍好像天邊云霞般璀璨奪目，其曼妙的身姿與這琵琶、這世間萬(wàn)物融為一體，盡顯其美妙，但又時(shí)時(shí)刻刻浸透著其凄慘的身世，哀怨的表情。在《琵琶行》課堂教學(xué)中，教師一方面要對(duì)《琵琶行》插圖進(jìn)行聲情并茂、真情切切的講解，另一方面要讓學(xué)生從美術(shù)學(xué)、心理學(xué)等角度進(jìn)行全方位思考與品鑒，在意境深遠(yuǎn)的教材插圖中感受到另一個(gè)不平凡的意境、不平凡的世界。

二、依托插圖展開(kāi)生活化教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)與日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，教師要善于構(gòu)建生活化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。鑒于此，依據(jù)插圖展開(kāi)生活化教學(xué)就顯得十分必要和重要了。教師可以將插圖作為師生合作交流之平臺(tái)，通過(guò)插圖引導(dǎo)學(xué)生投入到生活化學(xué)習(xí)氛圍中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)。誠(chéng)然，生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容才活潑、科學(xué)和有效，才更具吸引力，才能使學(xué)生獲得極致的生活化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，《蘭亭集序》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解《蘭亭集序》的思想內(nèi)容，掌握有關(guān)本文重要的詞語(yǔ)和句式的意思，懂得作者寫(xiě)作此文的緣由，進(jìn)而理解有關(guān)作者的人生軼事和《蘭亭序》在書(shū)法史上的地位。要想達(dá)到這一課堂教學(xué)目標(biāo)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)與思考。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生觀察《蘭亭集序》插圖，并耐心地為學(xué)生講解插圖的相關(guān)內(nèi)容，最重要的是，教師要善于運(yùn)用插圖營(yíng)造生活化問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與回答。如：“蘭亭在我國(guó)什么地方，具體的地理位置是哪里？認(rèn)真觀察圖畫(huà)，看看圖畫(huà)中的人物在干什么？這與主旨內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)嗎？”這樣的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣與信心，更能讓學(xué)生通過(guò)生活化問(wèn)題的思考實(shí)現(xiàn)其對(duì)文章主旨的深刻把握?！短m亭集序》的插圖具有很大的藝術(shù)性，生活氣息濃郁，但又透著“泛海書(shū)中”的文藝氣息，是營(yíng)造生活化情境的重要素材，教師可靈活使用。

三、巧用插圖挖掘文本主旨蘇教版高中語(yǔ)文課文中的每一幅插圖均是為表現(xiàn)課文主旨服務(wù)的，教師可以通過(guò)對(duì)插圖“張弛有度”的講解，讓學(xué)生以最快的速度領(lǐng)略插圖的主旨大意，繼而以插圖為切入點(diǎn)，在對(duì)插圖的了解中更深層次地理解文本內(nèi)涵，感受文本的深層意蘊(yùn)。如插圖中的人物、事物等在表達(dá)中心主旨方面具有哪些作用？是直接表達(dá)主旨還是間接烘托主旨？高中生的審美、想象、理解能力等都有了一定的發(fā)展，巧用插圖挖掘文本主旨，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解很有必要。

例如，魯迅先生的《記念劉和珍君》其實(shí)是對(duì)“三·一八”慘案的述評(píng)。作者的筆觸涉及到三類(lèi)人：反動(dòng)勢(shì)力、愛(ài)國(guó)青年和處在中間狀態(tài)的所謂的“庸人”。魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的性格特質(zhì)使其敢于揭露、敢于控訴、敢于指責(zé)：他憤怒地控訴段政府虐殺愛(ài)國(guó)青年的暴行，痛斥走狗文人無(wú)恥的流言，無(wú)比沉痛地悼念劉和珍等遇害青年，奉獻(xiàn)他的悲哀和尊敬。《記念劉和珍君》課文中的插圖是魯迅先生的畫(huà)像，魯迅先生那剛毅、果敢、深沉的外貌下有著一顆平和、善良、無(wú)私的愛(ài)國(guó)之心。形象生動(dòng)的插畫(huà)極大地表現(xiàn)出魯迅先生的斗爭(zhēng)精神、奉獻(xiàn)精神和犧牲精神，能幫助學(xué)生更深刻地理解《記念劉和珍君》的深層主旨。

綜上可知，巧用插圖對(duì)構(gòu)建活潑生動(dòng)的高效語(yǔ)文課堂具有巨大的推動(dòng)作用。作為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，巧用插圖，挖掘插圖內(nèi)的顯性或隱性教學(xué)資源，將插圖的教學(xué)輔助功能發(fā)揮到極致。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生品味插圖，提升其審美能力；可以依托插圖構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)教學(xué)情境，提升學(xué)生興趣；還可以通過(guò)研究插圖挖掘文本內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主旨的深層次理解。唯此，教材插圖之于語(yǔ)文課堂的效用才能得到最大程度的發(fā)揮。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼中學(xué)（225508）