王相國

新課改政策的實施對高中歷史學科的教學，無論對教學方式還是教學的質(zhì)量都提出了新的要求。將情境教學與情感教育結(jié)合起來，更好地應(yīng)用到高中歷史教學過程之中，是相關(guān)教師在教學方式上的一大創(chuàng)新和突破。情境教學的設(shè)定對學生學習興趣的提升，有巨大的促進作用。

一、高中歷史學科的教學現(xiàn)狀

在中國傳統(tǒng)教學方式和教學理念的影響下，高中歷史學科的在職教師在教學過程中忽視了學生的重要性，而把自己放置在整個教學過程的中心地位。在落后教學理念的帶動下設(shè)定出來的教學安排，不能更好地滿足學生學習歷史相關(guān)知識內(nèi)容的實際需求。教師對歷史知識的講解過程，仍舊采用的是知識點講述的傳統(tǒng)方法。傳統(tǒng)教學方式下培養(yǎng)出來的學生，無論是在歷史學科相關(guān)知識內(nèi)容方面的自主學習潛力，還是在對歷史專業(yè)知識的實際應(yīng)用水平上，都不能達到相關(guān)授課教師的心里預(yù)期標準。

二、高中歷史教學中情境教學與情感教育有效結(jié)合的具體方法

1.構(gòu)建富有設(shè)計情感的歷史教學情境。

高中歷史授課教師在教學過程中首先要做到的，就是在高中歷史相關(guān)知識內(nèi)容的情境教學中融入更加飽滿的教學情感，最大限度地激發(fā)學生對歷史事實的認同感。相關(guān)授課教師可以通過利用歷史輔助教學工具，在某些歷史知識的教學過程中適當構(gòu)建實物回顧的情境教學方式。通過引用現(xiàn)代化多媒體教學手段，向?qū)W生展示相關(guān)的歷史圖片或短片，也是歷史情境實物教學的主要教學方式之一。

2.優(yōu)化教師的教育形象，提升學生的自主探究能力。

樹立起一個良好的教育教學形象，也是作為一名高中歷史授課教師需要必須注意的重點內(nèi)容。授課教師良好的教育教學形象，能夠直接影響高中生對歷史學科相關(guān)知識學習的情緒。為此，高中歷史科目的授課教師，要不斷學習和提升自身的專業(yè)知識水平。必要時，相關(guān)授課教師還可以在教學過程中通過改變自身的教學語調(diào)，將教學情感更好地表達出來。

比如，在講解有關(guān)紅軍長征的歷史內(nèi)容時，授課教師就可以適當?shù)靥嵘约旱恼Z音和語調(diào)，適當加快語速，通過富有感情的語言教學，最大限度地加深學生對于革命史實的學習印象。而當教師向?qū)W生講解艱辛、曲折的歷史知識內(nèi)容時，則可以在一定程度上減緩自己說話的語速，運用較為沉重、低緩的語音和語調(diào)教學。通過富有情感的語言情景再現(xiàn)，讓學生能夠有種身臨其境回顧歷史的感覺，更好地提升學生在歷史知識方面的抽象思維能力。

3.轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，激發(fā)學生的學習潛力。

照本宣科的傳統(tǒng)式教學手段，嚴重忽視了學生在教學過程中的主體地位。如果想要將高中歷史教學的教學情境與教育情感相結(jié)合，科學合理地應(yīng)用到教學過程之中，授課教師就要及時轉(zhuǎn)變自己的教學方式和教學理念，最大限度地走出傳統(tǒng)教學理念的局限和束縛。在教學過程中充分發(fā)揮教師作為教學知識引導(dǎo)者的作用，將學生置于整個教學過程的中心地位。必要時，授課教師還可以將課堂上一定的教學時間，交給學生自主學習。開放自由的教學方式，能夠讓學生改變以往感覺歷史枯燥乏味的消極印象。教師在歷史情感方面的引導(dǎo)教學，能夠讓學生更多地參與到教學過程之中，對最終加強學生學習歷史知識的情感投入程度以及其在歷史知識方面的學習興趣，有巨大的保障和促進作用。

有效培養(yǎng)高中生通過在歷史知識的學習過程中形成科學的認知和正確的史實觀念，是高中歷史教學活動開展的最終目標。歷史老師只有對教學方式進行不斷地創(chuàng)新和探究，才能將情境教學與情感教育更好地應(yīng)用到教學過程之中，最終有效提升教學質(zhì)量和教學效果。情感教育與情境教學的結(jié)合，對學生自主學習探究能力的提升，也將起到巨大的促進作用。