徐琴 韓潔

摘要：自2012年MOOC元年之后，MOOC迅速席卷全球，同時(shí)也深深地影響著我國高等教育領(lǐng)域的改革。MOOC環(huán)境下高職電子商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作的課程設(shè)計(jì)需要遵循MOOC課程設(shè)計(jì)的原則：適度分解、可交互性及靈活與個(gè)性化，依據(jù)課程自身學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的特征，設(shè)計(jì)出以知識(shí)點(diǎn)劃分的課程內(nèi)容、彈性的交流互動(dòng)及多元化的評(píng)價(jià)模式。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂從課前、課中到課后進(jìn)行再次改造，形成MOOC與傳統(tǒng)課堂的智慧融合。

關(guān)鍵詞：MOOC；電子商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作；課程設(shè)計(jì)；現(xiàn)代信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.05.075

1引言

高職《電子商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程是電子商務(wù)專業(yè)的核心專業(yè)課程，該課程為社會(huì)培養(yǎng)Web設(shè)計(jì)與美化、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)等高技能型人才。MOOC，即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MassiveOpenOnlineCourses），自2002年由聯(lián)合國教科文組織會(huì)議上提出以資源全球化共享的開放教育資源運(yùn)動(dòng)后，各國便漸漸開啟了開放學(xué)習(xí)的熱潮，我國地方高校也正積極倡導(dǎo)利用MOOC進(jìn)行教學(xué)的探索與改革。筆者從MOOC現(xiàn)狀著手，依據(jù)MOOC課程設(shè)計(jì)原則，在考慮電子商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程特征的前提下，試圖提出該課程在MOOC環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)及其與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合應(yīng)用的思路。

2MOOC國內(nèi)外現(xiàn)狀

2.1MOOC在國外

2011年，MOOC在美國開始興起，哈佛等學(xué)校紛紛開設(shè)了精品課程上傳至網(wǎng)絡(luò)供大家學(xué)習(xí)。2012年SebastianThrun辭去斯坦福教授職務(wù)創(chuàng)辦了Udacity公司，目標(biāo)是將最好的高等教育開放給全世界所有人。同年3月份，斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)系教授安德魯·吳和達(dá)芙妮·科勒創(chuàng)建了Coursera平臺(tái)。并在短短時(shí)間內(nèi)學(xué)生突破兩百多萬。12月份，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)建了EdX學(xué)院。Udacity、Coursera和Edx被人們稱作MOOC“三大平臺(tái)”。

目前Udacity正在建造一所云端的“硅谷大學(xué)”，與Google、Facebook等全球領(lǐng)先企業(yè)合作，致力于將學(xué)院培養(yǎng)為世界一流的數(shù)據(jù)分析師、網(wǎng)站開發(fā)者和移動(dòng)開發(fā)者；截至2017年元月1日，Coursera平臺(tái)已經(jīng)與145所高校合作，擁有1600門課程，并已經(jīng)有60多萬個(gè)用戶獲得證書；而Edx平臺(tái)擁有950多門關(guān)于人文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面課程，解決課程教學(xué)和主題討論的在線工作人員有2300多人，從該平臺(tái)獲得證書的學(xué)生數(shù)也有84萬人之多。

2.2MOOC在國內(nèi)

2013年5月，清華大學(xué)宣布正式加盟EdX，成為首批亞洲高校成員之一。目前（2017年元月1日），其在線課程包含《資治通鑒》、《組合數(shù)學(xué)》、《電磁學(xué)》等27門。香港中文大學(xué)也投放一些項(xiàng)目及課程在Coursera平臺(tái)，在2013年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)相繼簽約Coursera。

清華大學(xué)于2013年10月10日正式啟動(dòng)中文MOOC學(xué)堂在線平臺(tái)，面向全球提供在線課程。合作伙伴有復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)、斯坦福大學(xué)、學(xué)聯(lián)網(wǎng)（臺(tái)灣MOOC平臺(tái)）等多所院校及機(jī)構(gòu)。2013年4月，由重慶大學(xué)發(fā)起的中國東西部高校課程共享聯(lián)盟成立，目前已有北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京科技大學(xué)等125所知名高校加盟，擁有超過150門MOOC課程。該平臺(tái)提供非盈利、開放性的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，建立基于網(wǎng)絡(luò)視頻的混合教學(xué)模式，以推動(dòng)高校從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

3MOOC課程設(shè)計(jì)原則

MOOC之所以在短時(shí)間內(nèi)風(fēng)靡全球，其主要的一個(gè)原因便是大規(guī)模、開放性及網(wǎng)絡(luò)化。我們?cè)谠O(shè)計(jì)MOOC課程時(shí)，不僅要考慮這三個(gè)特征，還需要注意MOOC課程的設(shè)計(jì)原則。根據(jù)MOOC三大平臺(tái)的課程及相關(guān)文獻(xiàn)研究得出，MOOC課程設(shè)計(jì)主要需遵循以下原則：適度分解、可交互性與靈活與個(gè)性化。

3.1適度分解

MOOC課程的設(shè)計(jì)者需要根據(jù)該課程的性質(zhì)、特征及學(xué)習(xí)者的情況等多個(gè)角度進(jìn)行適度分解該門課程。MOOC課程一般采用5到10分鐘的視頻來呈現(xiàn)，將每個(gè)章節(jié)或者項(xiàng)目，按照多個(gè)短小而連續(xù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分。短小精悍的課程既滿足了學(xué)習(xí)者碎片時(shí)間的學(xué)習(xí)需求，又可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及集中注意力。

3.2可交互性

與傳統(tǒng)課堂相比，MOOC的授課者與學(xué)生不能直接當(dāng)面接觸，因而缺乏現(xiàn)場(chǎng)交互感。在Web2.0的世界里，MOOC可以在以下三個(gè)方面來提升師生交互性的實(shí)施：在線交流、多平臺(tái)分享及線下小組討論。Udacity創(chuàng)始人塞巴斯蒂安.史朗在MOOC課程模式中提到：帶著問題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者更容易參與其中，這種學(xué)習(xí)方式具有增強(qiáng)學(xué)生理解及記憶的效果。多數(shù)MOOC采取在一節(jié)課程中間和結(jié)束之后插入嵌入式的測(cè)試題，對(duì)該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)。這種檢測(cè)是學(xué)生與教師之間的交流與溝通，不僅可以檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還可以控制學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)知識(shí)的理解與吸收。

3.3靈活與個(gè)性化

MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)者可以是來自不同國家不同地域，可以是學(xué)生或者企業(yè)員工，這種差異性導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的需求也將會(huì)不同。這便要求MOOC課程設(shè)計(jì)時(shí)更加多角度與多層次，充分考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)共性的同時(shí)也考慮學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

4MOOC環(huán)境下高職電子商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的課程設(shè)計(jì)

4.1電子商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程分析

課程設(shè)計(jì)的前期工作需要對(duì)該課程進(jìn)行分析，研究分析的內(nèi)容主要為學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容這三個(gè)方面。

4.1.1學(xué)習(xí)者

該課程的學(xué)習(xí)者主要是高職院校在校生，以電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生居多。這類學(xué)生的需求一般是掌握web開發(fā)技術(shù)，能夠美化頁面，例如對(duì)淘寶店鋪進(jìn)行裝修，或者能夠搭建自己的網(wǎng)站。學(xué)生已修課程有《電子商務(wù)概論》及《Photoshop圖形圖像處理》，具有一定的電子商務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)及圖片處理技術(shù)。

4.1.2教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方向及預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)及最終歸宿。本課程主要讓學(xué)習(xí)者掌握前端網(wǎng)頁開發(fā)的必備技術(shù)HTML、CSS及JavaScript。提高學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的自主創(chuàng)作設(shè)計(jì)能力，能夠熟練操作使用相關(guān)網(wǎng)頁制作軟件，如Dreamweaver。通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生具有電子商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)方面的崗位職業(yè)能力，提升實(shí)際動(dòng)手操作能力，具有自主學(xué)習(xí)并分析問題與解決問題的能力。

4.1.3教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能及思想、行為的總和。該課程的教學(xué)內(nèi)容主要包含網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基本概念及常用工具、html標(biāo)簽、網(wǎng)頁布局、樣式、表單、JS、響應(yīng)式布局等。

4.2.2交流互動(dòng)設(shè)計(jì)

交互質(zhì)量是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，交互密度是體現(xiàn)積極參與消極參與重要指標(biāo)。MOOC平臺(tái)的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)主要包含學(xué)生與教師互動(dòng)及學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)這兩方面。學(xué)生與教師互動(dòng)可以通過線上問答、離線討論、作業(yè)提交與評(píng)閱、其它互動(dòng)平臺(tái)的交流等方式進(jìn)行；學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)可以通過分組討論、作業(yè)互評(píng)、項(xiàng)目合作等方式呈現(xiàn)。

在設(shè)計(jì)交流互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)但還需要考慮到MOOC課程設(shè)計(jì)的靈活與個(gè)性化原則。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解接收能力各有差異，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的安排需要具有彈性特征，在MOOC視頻內(nèi)部或者論壇等區(qū)域可以補(bǔ)充參考文獻(xiàn)、推薦書目及提出更深層次引導(dǎo)性問題。表3為MOOC視頻“布局”為例設(shè)計(jì)交流互動(dòng)主題、方式及環(huán)境。

表3MOOC視頻“布局”交流互動(dòng)設(shè)計(jì)

4.2.3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)多元化的過程，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)主體及反饋形式上。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還需關(guān)注更高層次的技能與情感態(tài)度等問題；評(píng)價(jià)形式有測(cè)驗(yàn)、提問、任務(wù)與成果展示等，多元化的評(píng)價(jià)形式可以幫助教師從多渠道全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果；評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是學(xué)習(xí)同伴，甚至是自己，學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)與反思的過程；常見評(píng)價(jià)的反饋形式有等級(jí)、分?jǐn)?shù)、評(píng)語等，也可以像Coursera、Edx等平臺(tái)以頒發(fā)證書的形式展示。

5MOOC在傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用

利用已有的電子商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作MOOC教學(xué)資源，如何與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有利結(jié)合使用，是我們高等教育工作者面對(duì)的難題。

近年來我國掀起翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）的高潮，它是將傳統(tǒng)的課內(nèi)知識(shí)傳授、課外知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程翻轉(zhuǎn)過來，即“課前先學(xué)課堂中教”。普通的翻轉(zhuǎn)課堂主要的教學(xué)資源便是視頻，但是純粹的視頻課程并沒有理想中的良好教學(xué)效果。祝智庭（2012年）提出智慧教育的概念，它是通過建立技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓教師施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得適宜且個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)與體驗(yàn)，培養(yǎng)具有一定價(jià)值取向、較好思維品質(zhì)、能夠激發(fā)潛能的人才。借助于智慧教育的理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂再次改造進(jìn)而形成智慧課堂的MOOC與傳統(tǒng)課堂融合新形勢(shì)。其應(yīng)用方式主要有以下幾個(gè)方面。

5.1課前自學(xué)，人機(jī)分工

課前學(xué)生通過MOOC視頻根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力與節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。在課前自學(xué)的過程中，人和機(jī)器合理分工，將簡單的知識(shí)傳播、客觀題解答、數(shù)據(jù)處理交給機(jī)器完成，而主觀題及疑難解答、點(diǎn)撥啟發(fā)等具有創(chuàng)造性、社會(huì)性的工作交給教師完成。這種人機(jī)分工協(xié)作的方式可以為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.2課中答疑，混合學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生根據(jù)自定義的學(xué)習(xí)節(jié)奏，可以反復(fù)使用學(xué)習(xí)資源。在課堂上，教師可以針對(duì)主觀性的問題進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，培養(yǎng)解決問題的能力。課堂上可以開展更加豐富的互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，增進(jìn)師生、生生之間的情感交流，彌補(bǔ)MOOC環(huán)境中單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.3課后整理，總結(jié)提升

課后學(xué)生根據(jù)課堂問題的分析與解決，進(jìn)一步完善自己的作品并提交至網(wǎng)上平臺(tái)。教師將學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，在相關(guān)平臺(tái)上分類展示學(xué)生作品，這種學(xué)習(xí)成果的總結(jié)既可以讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，也可以讓學(xué)生對(duì)自己有個(gè)自我認(rèn)識(shí)的渠道。通過課前學(xué)習(xí)，課堂答疑，課后的作品展示與點(diǎn)評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

6結(jié)語

綜上，MOOC課程設(shè)計(jì)具有適度分解、可交互性、靈活與個(gè)性化的原則，MOOC環(huán)境下電子商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的課程設(shè)計(jì)不僅需要考慮以上原則，還需要兼顧其課程本身特征從內(nèi)容、交互與評(píng)價(jià)三個(gè)角度重新設(shè)計(jì)。

MOOC的發(fā)展已經(jīng)給我國高等教育領(lǐng)域帶來一次強(qiáng)大的推動(dòng)變革的力量，然而，MOOC的出現(xiàn)并非是取代傳統(tǒng)教育，而是與傳統(tǒng)教育互補(bǔ)性融合。教育工作者需要尋找的是如何設(shè)計(jì)MOOC環(huán)境下的課程，以及如何有效利用它與傳統(tǒng)教學(xué)之間進(jìn)行結(jié)合。當(dāng)前信息化建設(shè)飛速發(fā)展進(jìn)步，不斷提高的信息技術(shù)與MOOC的有效結(jié)合將會(huì)使得傳統(tǒng)課堂更加豐富、健康發(fā)展。

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