鄭曉舒

教學反思是教師專業(yè)成長的最有效的途徑之一，通過反思教學中出現(xiàn)的各種問題，反思自身知識性的、技能性的、理念性的不足，反思自己的教學歷程中的得與失來促進自己進一步專業(yè)化，有意識地引導自己向職業(yè)巔峰邁進。笛卡爾曾有言道“我思故我在。”朱永新教授也曾說，一個教師堅持寫十年教學反思，如果不能成為名師的話可以找他領取保險金。這雖然近乎戲言，然而許多著名的學者、教育家都極其注重反思卻也是不爭的事實。

然而，如此重要的教學反思在教學實踐中并沒有落到實處。筆者對此進行分析探究，發(fā)現(xiàn)以下存在問題：

首先是個人和組織思想認識不夠。個人的思想認識不夠是由于教師本身對職業(yè)方向的模糊，未能將優(yōu)秀作為目標，而僅僅關(guān)注自身生存狀態(tài)。組織思想認識不夠是現(xiàn)代中學教學功利化的教學觀造成的，僅僅關(guān)注學生短期的提高，不考慮可持續(xù)的發(fā)展。這樣的教學觀下，教師僅僅需要滿足課堂目標達成這樣的小目標就足夠了。在這種大環(huán)境之下，書寫教學反思顯然缺少必要的土壤。所以倡導教學反思首先得扭轉(zhuǎn)陳舊的觀念，教師需將教育當作一份可以不斷提升的事業(yè)，教育系統(tǒng)部門需要給教師發(fā)展提供良好的生態(tài)環(huán)境，使其有可預期的提升空間。教師不斷反思繼而成長可促進學生更深層次的提高，使學校整體實力得以提升，從而形成一種良性的循環(huán)。

除此之外，教師對學習理念方法認知不夠也是教學反思書寫中存在的重要問題。教師由于工作繁忙和自身定位原因，眼光往往僅僅局限于教學活動本身，缺少對整個教育大環(huán)境的關(guān)注。這種缺陷導致了教學反思的膚淺，而認識的膚淺又使得教師難以將教學經(jīng)驗理論化，難以接受更為先進教學理念。這就形成一個悖論。所以現(xiàn)代教育背景之下，需要每個教師對教育環(huán)境持續(xù)地關(guān)注，才能不斷反思自己提高自己。

其次是教學反思的書寫存在為反思而反思的問題，反思缺少有價值的內(nèi)容。一方面是教學反思的角度單一，教師在反思時著眼點往往放在自身，側(cè)重教師的個體，難以超脫自我意識，所以反思內(nèi)容往往只側(cè)重于自己在教學中出現(xiàn)的細枝末節(jié)的問題，比如教學語言、問題提出、教學手段等。事實上，教學的反思不僅需要反思自己也需要反思其他方面，比如學生的反應情況、教學目標的達成與否等，比如教學教法的運用、教學理念的貫徹等；另一方面是教學反思的思路單一，教師往往是從自身課堂出發(fā)，思路狹窄造成了反思內(nèi)容的單一，事實上教學反思可以通過與其他同事比較，形成反思，可以通過集體對話，準確定位自己，形成反思，也可以通過思考自己的教學歷程，從時間上縱向思考形成反思。角度與思路的單一造成了教學反思深度與廣度的缺失，這也就影響了教學反思的價值，其實從另一個側(cè)面也給教師對于教學反思的意義產(chǎn)生懷疑，從而失去反思欲望。

第三由于教學反思一般屬于個人行為，隨意性比較大，所以反思書寫上存在不成系統(tǒng)的現(xiàn)象。當然反思也的確是不拘一格，但是課前反思、課中反思、課后反思這個序列還是應當系統(tǒng)化的。以《念奴嬌.赤壁懷古》為例。

課前反思是針對教學內(nèi)容和教學對象設計教學方案，以期獲得效果最大化的設想。這種反思針對教學內(nèi)容的重難點，針對學生可能出現(xiàn)的學習障礙，針對課堂上可能出現(xiàn)的問題進行前瞻性思考，能激活教師的思維，使教學活動能夠有序進行，這也是進行教學活動的前提和基礎。所以課前反思這些內(nèi)容：“應該用什么方法介紹蘇軾及創(chuàng)作背景？”、“采用什么形式來誦讀這首詞？誰來讀？”、“怎樣導入才新穎有趣？”、“上闋‘亂‘穿‘驚‘拍‘卷這幾個字的賞析該用什么方法進行？”、“從哪里過渡到情感賞析？”、“討論探究部分該花多少時間？”、“需不需要介紹手法技巧呢？”等。

課中反思是當教學設想與教學實踐活動出現(xiàn)矛盾時及時反思。這種反思有一定的調(diào)控作用，能針對學情及時調(diào)整思路，從而更有助于調(diào)動學生的積極性，使課堂形成真正探究氛圍，使得教學效果更為顯著。本課可能會關(guān)注的問題：“學生讀不出豪放的感覺怎么辦呢？”、“蘇軾為要突出小喬這個人物呢？”、“周瑜的形象需要對學生解釋”、“怎樣才能引導學生分析出情感呢？”、“學生認為‘羽扇綸巾為諸葛亮，肯定還是否定？”、“有學生聯(lián)系到了余秋雨的《東坡突圍》能不能展開對話？”等。

課后反思是在教學活動結(jié)束之后，對于教學實踐過程進行的總結(jié)。這是普通意義上的教學反思，也是最為常見的教學反思。這種反思可以將感性認識進一步提煉變成理性認識，將基于教師自身的教學經(jīng)驗提升為基于教學的教學理論。本課可以關(guān)注以下問題：“課堂合作探究是不是有意義？”、“有沒有關(guān)注學生個體？”、“本課的設計有沒有體現(xiàn)‘以學生為本的理念”、“我在課上扮演了什么角色？”、“再上一次會有什么變化？”等。

教學反思中總是會出現(xiàn)各種困難，只有明了問題所在，分析其產(chǎn)生的原因，才能找到應對的策略。堅持反思，在反思中成長才是教師職業(yè)發(fā)展的必由之路。