姜文斌

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004)

ISAS教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的運用
——基于國家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程《社會調(diào)查》

姜文斌

(長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410004)

《社會調(diào)查》課程授課過程中，在擺脫傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上，鑒于國家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程立項嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂，同時將ISAS教學(xué)法融入進來。ISAS教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的綜合運用提高了學(xué)習(xí)效果，提升了學(xué)生素質(zhì)?；诖耍岢隽舜朔N教學(xué)模式的反思。

翻轉(zhuǎn)課堂；ISAS教學(xué)法；社會調(diào)查

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自誕生以來一直備受關(guān)注，很多的高校進行了有意義的探索。有學(xué)者指出，翻轉(zhuǎn)課堂是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。大量的研究和實踐證明，通過使用該模式，課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和能力也得到了加強。

翻轉(zhuǎn)課堂以問題為導(dǎo)向，將學(xué)生主動探索和教師指導(dǎo)融為一體，讓教學(xué)成為學(xué)生主動探索、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程。教師創(chuàng)建包含學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、教師提出問題的視頻，該視頻由學(xué)生課下進行自主學(xué)習(xí)，課堂則是進行提問、討論及答疑解惑的。授課內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)并通過問題解決促使學(xué)生吸收內(nèi)化，教學(xué)內(nèi)容圍繞問題進行。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中是處于中心地位的，需要根據(jù)自身的思考和查閱資料提出問題，并根據(jù)自己的理解進行課堂或課下的討論，進而建構(gòu)知識。教師只是擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者及支持者的角色，通過多種方法的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，指導(dǎo)學(xué)生進行知識的探索。

本人在建設(shè)國家精品資源共享課程《社會調(diào)查》的過程中，也嘗試運用了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，效果還是不錯的。同時考慮到課程的學(xué)科屬性及學(xué)生的特點，將ISAS教學(xué)法巧妙地結(jié)合了進來，在翻轉(zhuǎn)課堂中也運用了ISAS教學(xué)法。ISAS（Information Search and Analysis Skills）中文全稱信息檢索與分析技能，是印度NIIT博睿軟件工程師系列課程中每學(xué)期必開的一門課程。ISAS教學(xué)法實際上是一種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，它是建立以學(xué)生為中心、教師起輔助作用的教學(xué)法，讓學(xué)生在搜索——分析——總結(jié)——提高的過程中逐步發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，塑造自身的個性。通過任務(wù)驅(qū)動促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動探索轉(zhuǎn)化、由個體學(xué)習(xí)向群體聯(lián)動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、由文本學(xué)習(xí)向?qū)嵺`體驗轉(zhuǎn)化。

一、ISAS教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的運用過程

為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在將ISAS教學(xué)法應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)國家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程《社會調(diào)查》過程中，我們設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。

1、分組環(huán)節(jié)

依據(jù)“自愿與協(xié)調(diào)”的原則，將班級學(xué)生按照3-5人為一組的方法進行分組，每組由組員選出自己的小組長，小組長成為教師與學(xué)生溝通的橋梁，并將課程問題進行分解與歸總，能適當(dāng)引導(dǎo)小組成員進行思考與分析。分組過程中，教師要適當(dāng)加以干預(yù)，確保每個小組成員都能參與到課程學(xué)習(xí)中來。

2、選題籌備環(huán)節(jié)

《社會調(diào)查》課程實操性比較強的屬性，既要求學(xué)生進行理論的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生的動手能力。因此本課程在授課過程中還需要學(xué)生結(jié)合實際進行選題，完成課程的一系列任務(wù)與作業(yè)。選題可以結(jié)合專業(yè)發(fā)展和平時生活實際及自身的興趣愛好進行。選題結(jié)束后，教師可以根據(jù)課程授課的內(nèi)容與學(xué)生進行共同的探討，豐富和拓展學(xué)生的研究思路。

3、合作與協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)

一般來講，教師針對課程內(nèi)容布置的作業(yè)都具有較強的針對性，涉及到課程的重點和難點，學(xué)生需要查找大量的資料才能完成相應(yīng)的任務(wù)，因此在此環(huán)節(jié)就要各個小組成員之間加強合作與協(xié)調(diào)。在某些觀點向左的時候，小組長和教師的作用就發(fā)揮出來了，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。教師在進行答疑解惑的過程中，重點就要向這些向左觀點進行傾斜，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的動力。同時，由于《社會調(diào)查》課程有其內(nèi)在的邏輯體系，需要各個小組完成具有內(nèi)在邏輯的作業(yè)，學(xué)生需要在作業(yè)和任務(wù)的引導(dǎo)下，完成調(diào)查問卷和訪談提綱的設(shè)計、資料搜集方法的制定、調(diào)查資料的整理與分析及調(diào)查報告撰寫的任務(wù)。

4、小組展示環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)的設(shè)立是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)成效。各小組會在此環(huán)節(jié)中將課程學(xué)習(xí)的系列任務(wù)呈現(xiàn)在班級同學(xué)和授課教師面前。每組展示完畢后，教師會啟發(fā)學(xué)生進行點評。此環(huán)節(jié)的學(xué)生點評一是有利于提高其他未展示同學(xué)的課堂注意力；二是有利于讓學(xué)生檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，取長補短，互相學(xué)習(xí)；三是有利于學(xué)生的互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果。

5、教師點評環(huán)節(jié)

相對學(xué)生來講，教師的專業(yè)素養(yǎng)與理論功底要強一些，教師的點評環(huán)節(jié)會更客觀、更系統(tǒng)、更深入，往往更能抓住問題的本質(zhì)。通過教師點評，可以更加深化學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握，加強學(xué)生的實際動手能力，克服文科課程聽重于做的弊端。

二、課程教學(xué)模式實施效果分析

我校在教學(xué)方法改革中已推廣ISAS教學(xué)法多年。翻轉(zhuǎn)課堂雖自《社會調(diào)查》課程在“愛課程”網(wǎng)立項以來一直運用，但效果還存在一定的缺陷。考慮到授課學(xué)生的規(guī)模、教師的精力及學(xué)生的素質(zhì)，我們一直探求一種能提高每一個學(xué)生能力的教學(xué)方法或幾種教學(xué)方法的融合。在翻轉(zhuǎn)課堂中運用ISAS教學(xué)法能夠促使學(xué)生發(fā)揮團隊的力量，針對課堂要求，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)實踐活動，提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動性，兩種教學(xué)方法的融合效果顯著。

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，完善其知識結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的授課模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是單純地聽，效果考核只靠一張試卷。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，效果不明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真性不足，實際動手能力不強，并沒有將課程內(nèi)容完全內(nèi)化。通過ISAS教學(xué)法融入到翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)《社會調(diào)查》課程，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化，學(xué)生在選題的廣度與寬度、問卷的設(shè)計、調(diào)查報告的撰寫能力及整體的邏輯架構(gòu)與語言表達能力方面提升明顯，學(xué)生滿意度較高，充分說明了這種結(jié)合模式的優(yōu)勢。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的團隊能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自己內(nèi)化課程內(nèi)容，但學(xué)生素養(yǎng)不同，內(nèi)化效果不一，同時教師在任務(wù)布置時也會側(cè)重以團隊力量完成作業(yè)。ISAS教學(xué)法有效地彌補了單一學(xué)生完成不了任務(wù)的缺憾，強調(diào)以團隊的力量完成課程任務(wù)。團隊成員在信息的收集、整理方面進行必要的溝通與協(xié)助，發(fā)揮集體的力量解決課程任務(wù)，每一個成員的努力程度都會影響課程任務(wù)的完成。

3、培養(yǎng)學(xué)生演講技能，提高表達能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下認(rèn)真思考課上積極發(fā)言，同時ISAS教學(xué)法有個展示環(huán)節(jié)。學(xué)生要在眾人面前表達自己的想法和觀點，還要應(yīng)對教師和同學(xué)的提問，這對學(xué)生的表達能力有明顯提升，演講能力得到增強。傳統(tǒng)模式中往往只是部分學(xué)生在不斷發(fā)言，教師也會不斷地刺激這部分學(xué)生發(fā)言。現(xiàn)實中很多學(xué)生由于缺少在眾人面前演講的機會，在未來的工作生涯中失去了展示自我和加薪晉職的機會。而翻轉(zhuǎn)課堂的課上發(fā)言和ISAS教學(xué)法的展示環(huán)節(jié)就是對學(xué)生的一個非常好的鍛煉機會。

三、課程教學(xué)模式實施反思

將ISAS教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂一起融入到國家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程《社會調(diào)查》的實施取得了一定的成效，但也需要對這種模式進行反思，以便發(fā)現(xiàn)不足進行改進。

1、ISAS教學(xué)法過程的控制問題。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往模式下教師的絕對控制權(quán)與話語權(quán)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但積極性的調(diào)動需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，否則無法保證每一位同學(xué)的主動參與。同時由于課程的性質(zhì)及教學(xué)模式的要求會不斷給學(xué)生布置各種各樣的作業(yè)，特別是社會調(diào)查的選題。90后學(xué)生思維活躍、視野開闊、選題面廣，有很多情況教師并不熟悉，教師在這一過程中就不再是專家的角色，而是與學(xué)生一起成長，一起探索新知識、新技能、新方法。一些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動機不強、對新事物接受能力相對較差的同學(xué)很有可能會在ISAS團隊里面出現(xiàn)“搭便車”行為。這就需要教師能夠?qū)γ恳粋€團隊給予相應(yīng)的關(guān)注，保證團隊中的每一位成員都能參與到教學(xué)中來。

2、課程的選擇性。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是學(xué)生課下自學(xué)課上討論，ISAS教學(xué)法的每一個環(huán)節(jié)教師都需要把控。《社會調(diào)查》課程在實行ISAS教學(xué)法中，其每一個環(huán)節(jié)都是緊密相關(guān)的，需要團隊緊密配合和教師全身心指導(dǎo)，要求學(xué)生積極參與。因此，教師和學(xué)校需要謹(jǐn)慎選擇課程，謹(jǐn)慎選擇教學(xué)模式的改革。翻轉(zhuǎn)課堂在《社會調(diào)查》中能夠?qū)嵤┢饋碇饕怯捎谠撜n程有了前期的積累，是在原來的國家精品課程的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型建立了國家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程，有一個教學(xué)經(jīng)驗豐富實踐能力強的團隊作為保障。ISAS教學(xué)法很多課程都在使用，但ISAS教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂能夠同時使用的不是很多。

3、學(xué)生成績評估的公平性。實際上一個學(xué)期下來學(xué)生非常關(guān)心課程成績，如何保證課程成績的公平就成為很多學(xué)生關(guān)心的重點。本門課程采用教師與學(xué)生、平時與期末、線上與線下共同打分，不是采用傳統(tǒng)的一張試卷定生死的方法，相對保證了成績的公平性。特別是教師與學(xué)生共同打分，教師個人的主觀性減少了，客觀性增加了，對那些學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生起到了極大的監(jiān)督與督促作用，也有利于和諧師生關(guān)系的建立。

四、小結(jié)

雖然國內(nèi)關(guān)于ISAS教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的研究較多，很多學(xué)者也進行了有益的探索?！渡鐣{(diào)查》課程能同時融合翻轉(zhuǎn)課堂和ISAS教學(xué)法，得益于國家精品資源網(wǎng)絡(luò)共享課程的立項、我校的大力支持及本課程的操作性、實踐性與技術(shù)性較強。在建設(shè)《社會調(diào)查》共享課程的過程中我們組建了專業(yè)團隊，積累了大量的教學(xué)資源，這些都是同時采用ISAS教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的前提。每個專業(yè)每門課程都有其自身的特點與邏輯體系，能夠采用何種教學(xué)模式需要提前進行綜合思考與判斷，要以提高教學(xué)質(zhì)量提升學(xué)生素質(zhì)為前提。

[1]呼廣順等.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”共享網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的設(shè)計實踐——以“大學(xué)精品視頻公開課導(dǎo)學(xué)”通識課程為例[J].無線互聯(lián)科技,2015,（4）.

[2]路麗娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”：傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑[J].大學(xué)教育科學(xué),2014,（6）.

[3]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(9).

[4]姜文斌.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合——基于國家精品資源共享課程《社會調(diào)查》[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015,（3）.

[5]李作威,吳猛.ISAS教學(xué)法在就業(yè)指導(dǎo)課程中的運用研究[J].課程與教學(xué)研究,2015,（11）.

[6]李琰.大學(xué)城空間的“管理英語”課程ISAS教學(xué)模式改革探究——以長沙民政學(xué)院“管理英語”教學(xué)為例[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）,2014,（4）.

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2017-05-19

本文系長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院卓越校項目《翻轉(zhuǎn)課堂與ISAS混合教學(xué)方式創(chuàng)新探索》（Z1525201608）的階段性成果。

姜文斌（1981-），男，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院民政與社會工作學(xué)院講師。研究方向：應(yīng)用社會學(xué)。