郭彥姝

(常州工學院外國語學院，江蘇常州213022)

形成性評價在“日本概況”課程教學中的應用

郭彥姝

(常州工學院外國語學院，江蘇常州213022)

近年來，形成性評價被逐漸應用到日語課程教學中。文章通過具體教學案例，從基礎知識積累、探索能力培養(yǎng)、思維訓練、學習態(tài)度和習慣的評價等方面，探討形成性評價在“日本概況”課程教學中的應用。同時，也指出了形成性評價在該課程教學應用中遇到的問題及初步的對策。

形成性評價；“日本概況”；日本文化教學

隨著國際化進程的加快，跨文化交際能力的培養(yǎng)在語言教學中的重要性日益凸顯。“日本概況”課程肩負著培養(yǎng)日語專業(yè)學生日本文化的學習能力及提高學生人文素養(yǎng)等重要教學任務?！叭毡靖艣r”課程的建設和改革越來越受到重視。當今大學課程建設和改革中，形成性評價在教學評價方式改革中的地位日益凸顯，關系到教學方法改革、學生學習態(tài)度和學習習慣的轉變等教師的教學活動和學生的學習活動。探索形成性評價在“日本概況”課程中的應用，已成為該課程改革的重要內容。

一、先行研究

根據(jù)不同的劃分依據(jù)，教學評價有著不同的分類。從評價功能的角度，教學評價一般分為診斷性評價、終結性評價和形成性評價[1]。其中，形成性評價與終結性評價相對，強調教學過程中的評價。對于形成性評價的概念，國內外專家有著不同的見解，但他們一致認為形成性評價是教育教學活動過程中，利用多種方式進行適時評價，為教育教學活動提供反饋信息，提高教育教學活動質量的教學評價方式。形成性評價要遵循科學性、導向性、多元化、激勵性等基本原則。

自20世紀60年代美國評價學專家提出形成性評價以來，經(jīng)過多年的發(fā)展，形成性評價在教育教學中的重要性和必要性已逐漸為各國教育者認可[2]。形成性評價被國內語言教育專家引入后，逐步運用于外語教學研究領域。研究內容主要有：運用形成性評價的原則和方法研究；在單科課程教學中的應用研究；對教師素質要求的研究；促進學習者學習自主性的研究等[3]。研究成果主要集中于英語課程教學評價，日語教學長期以來一直沿用終結性評價為主、形成性評價為輔的傳統(tǒng)教學評價體系。

2010 年，日本國際交流基金的《JF 日語教育Standard 2010》在日語教育界引起較大反響，部分院校將該標準運用于日語語言教學的課堂實踐中，許多學者也開始研究該標準的實用性和價值。該標準在學習評價方面提出“日語學習各階段能力評價的標準，并指出學習者利用學習檔案(Portfolio) 記錄和保存學習過程的重要性”[4]，這一評價標準體現(xiàn)了形成性評價的重要性。

另外，在國內日語教育領域的形成性評價研究中，日語語言教學中的形成性評價研究居多。單科教學中的實證類研究集中于“基礎日語”“商務日語”“日語泛讀”等課程中，“日本概況”教學中形成性評價的實踐研究仍比較少。

二、形成性評價在“日本概況”課程教學中的重要性和可行性

1.分組討論評價

基于以上分析，廣西大學行健文理學院專創(chuàng)融合的市場營銷專業(yè)師資隊伍的建設已有較好的基礎，未來應有效利用面臨的機遇充分發(fā)揮挖掘現(xiàn)有優(yōu)勢、彌補不足，同時盡力以優(yōu)勢去迎接挑戰(zhàn)。以科學發(fā)展觀主動適應經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉型升級的需求，堅持復合應用型市場營銷人才培養(yǎng)的辦學理念，深化有地域特色的專創(chuàng)融合的師資隊伍的打造。

進一步對峙培養(yǎng)選出對向日葵菌核病病原菌拮抗作用最佳的真菌ax2、DH20、DH34。在3株菌株與向日葵核盤菌對峙培養(yǎng)中，拮抗效果明顯?？拷暌志鷰Ц浇暮吮P菌在較大范圍內不能形成菌核及菌核原基且菌落衰弱，如圖1所示。

同時，“日本概況”的課程性質決定了形成性評價的可行性。首先，該課程的目的并不是選拔少數(shù)優(yōu)秀的學生，而是通過教學拓寬學生的知識面，提高學生的素質；其次，課程內容豐富，但由于課時限制，課堂上教師不能面面俱到，深入講解，這就要求培養(yǎng)學生探索知識和分析問題的能力，形成性評價可以督促學生逐漸提高自主學習的能力；最后，教學過程中，可以靈活使用多種教學方法，這為形成性評價提供了多種評價方法，使評價更全面，更科學。

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在場景時代的轉型不只是簡單的打造互聯(lián)網(wǎng)平臺，也不是銷售極致單品，而是需要具備互聯(lián)網(wǎng)營銷團隊的轉型力，即通過帶動線下、線上渠道，與用戶密切聯(lián)系，并提供與目標群需求匹配的轉型商品。

三、“日本概況”課程中應用形成性評價的方法

(一)基礎知識的學習評價

對患者護理效果做護理問卷調查,主要分為以下三種結果:顯效:指患者嘔血、黑便等臨床癥狀完全改善,出血現(xiàn)象停止;有效:指患者嘔血、黑便等臨床癥狀基本改善,偶爾有出血現(xiàn)象;無效:指患者嘔血、黑便等臨床癥狀沒有改善,出血現(xiàn)象加重?？傆行?顯效率+有效率。

“日本概況”課程中有大量常識性知識。其中，部分重要內容必須識記，如果學生沒有識記這些內容，大腦一片空白，那么能力的培養(yǎng)、思維的訓練無從談起。而學生往往對誦記類知識有抵觸情緒，或死記硬背，或考前臨時突擊背誦。形成性評價促使學生在學習過程中不斷自我修正，分解學習任務和學習壓力，摸索適合自己的學習方法，提高學習興趣。主要的評價方法有以下幾類。

(二)探索能力的學習評價

在每節(jié)課授課伊始，利用一定的課堂時間，請部分學生講述自己在上一階段學習中掌握的內容，并請其他同學補充。在這個過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生關注的內容，了解其對課程知識的掌握程度、課外探索能力及學習態(tài)度，課程結束時進行綜合分析、評價。

2.游戲互動，作品展示

每單元布置練習題、小測驗，并將完成情況進行記錄，避免出現(xiàn)考前突擊、臨時抱佛腳等問題。平時的練習測驗不僅分解了學習壓力，也更全面地反映了學生的知識掌握程度。

3.測試練習

部分學習環(huán)節(jié)可以設定游戲，讓學生動手制作相關作品。例如，在介紹日本47個都道府縣時，傳統(tǒng)教學中讓學生對照書本中的地圖背誦行政區(qū)域等，教學效果不佳，部分學生即使短時間內能夠背誦，日后也容易遺忘。因此，可以嘗試讓學生動手拼制地圖。將空白地圖發(fā)給學生，由學生將每個行政區(qū)域剪開，課后反復練習拼圖。課堂中要求學生在規(guī)定時間內完成拼圖，并標注名稱。最后根據(jù)學生拼圖的熟練程度和準確性進行評價記錄，并展示優(yōu)秀作品。該方法使學生在動手的過程中迅速記憶枯燥難理解的知識。這一評價也有量化標準，操作簡便。

1.學生復述表達

“日本概況”課程主要通過對日本政治、經(jīng)濟、歷史、文化等的介紹，讓學生熟悉日本社會、文化、風俗習慣，使學生加深對日本的整體了解，拓寬知識面，開闊視野，拓展思維，提高日語語言水平。因此，對于這樣一門以提高學生素養(yǎng)為目標的課程，教學評價方式如果主要使用終結性評價，則容易出現(xiàn)重知識輕能力、片面評價等諸多問題，不利于調動學生的學習積極性。

2.2.5 穩(wěn)定性試驗 按照“2.2.1”項下的方法制備供試品溶液，分別于0、2、4、6、8、12、24 h進樣，精密吸取供試品溶液10 uL，注入液相色譜儀，記錄葛根素的峰面積。結果平均峰面積為7 592 098.7，RSD值為0.25%，表明樣品在24 h內穩(wěn)定。

例如，歷史方面的課程安排4～5課時，教師在有限的課時內，基本不可能全面講解日本歷史。學習過程中可以采用分組討論的形式。在日本中世歷史教學中，可以將《平清盛》《信長的協(xié)奏曲》等熱門日劇推薦給學生，讓學生課后觀影，查閱資料，尋找影視作品和正史的不同之處。要求學生把自己的查閱結果、同組同學的成果和自己的表現(xiàn)及不足之處記錄下來，最后進入學習檔案。這一評價方法鍛煉了學生搜索信息、分析對比和自主學習的能力?！靶纬尚栽u價結合著基于對學生能力和潛力信賴的自我評價的實施，使學生能夠成為充滿自信的學習主體?！盵5]

目前，我國的網(wǎng)絡不斷的進行發(fā)展，網(wǎng)絡電子設備層出不窮，已經(jīng)逐漸進入人們的日常生活當中，人們在生活中的工作以及學習全部能夠在網(wǎng)絡上進行，但現(xiàn)階段的人們對于網(wǎng)絡信息安全意識較差，忽略網(wǎng)絡是一把雙刃劍，大部分使用者在運用大數(shù)據(jù)時對于自身的個人信息未曾進行保護，而大數(shù)據(jù)在進行信息資源的查找以及分析中會包含使用者的個人信息，由于信息技術的差異性，無法將使用者的個人信息進行分析，從而形成網(wǎng)絡安全隱患，同時，大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡平臺的建立并沒有對于使用者進行信息安全教育指導，使其降低對于自身信息安全管理的意識，以此會造成嚴重的不良后果。

(四)學習態(tài)度和學習習慣的評價

“日本概況”的課程內容和課程性質決定了拓展性思維訓練是課程教學的重要教學目標之一。教師在介紹日本全貌的同時，不能一味地灌輸知識，要啟發(fā)學生運用自己掌握的知識分析問題，思考事物的本質，客觀全面地評價社會、歷史等現(xiàn)象。因此，學習評價中，對拓展思維訓練的評價也很重要。對于創(chuàng)新的想法、獨到的觀點應該給予鼓勵和好評。

分組課堂現(xiàn)場演講、演示、報告的前提是分組討論，將一些探索性課題事先布置給學生，讓學生分組討論，查閱資料，然后分工合作，在課堂上進行演講、演示、報告。例如，體育方面，由于大多數(shù)學生不熟悉棒球比賽的規(guī)則，教師簡單講解不利于學生掌握棒球知識，而分組報告效果良好。雖然在報告過程中，部分學生也會產(chǎn)生困惑，但其他組員會及時補充，共同解決困惑。最后，教師、學生共同評價。分組評價有利于提升學生的表達能力。

(三)拓展性思維訓練的學習評價

2.對分組課堂現(xiàn)場演講、演示、報告的評價

基于 Web of Science 數(shù)據(jù)庫的旅游業(yè)能源消耗研究綜述及啟示 張 燕 章杰寬 02（75）

磕完頭之后，劉鐵頭的目光忽然軟下去了。不瞞你說四眼兒張，一開始我跟李金枝好的時候，就是想報復一下李老黑。這些年他處處給我使絆，我讓他狗日的也窩囊窩囊。誰知道時候一長，這一來二去，我感覺……感覺自己真喜歡上李金枝了，沒了她還真不行。你上眼一瞅，她楞頭倔腦粗枝大葉的，其實心思那個細，性子那個面啊。劉鐵頭陶醉地把腦袋晃了又晃說，你是不知道，真她娘的面。

在課程學習中，學習態(tài)度和學習習慣非常重要。然而學習態(tài)度和學習習慣評價相對比較抽象。可以建立學生檔案，將課程中每位學生的課堂復述、作品、練習測試，知識探索中的作業(yè)、整理的資料，思維訓練中的演示、報告、小論文等都整理歸檔。課堂中，通過提問、觀察等了解學生的學習態(tài)度和習慣。

四、存在的問題及對策

(一)“日本概況”課程中形成性評價存在的問題

首先，課程內容豐富，知識量大。課堂演講、演示、報告，小組討論等教學方法需要花費一定的時間，但課程課時少，進度安排緊，且班級學生人數(shù)眾多，這導致用于評價的時間縮短，評價的準確性勢必受到一定的影響。一些學生認為形成性評價比較主觀，終結性評價更為直觀，而且“日本概況”課程與考級、就業(yè)無關，對語言能力的提高也只是起到間接作用，因此學生對形成性評價的參與熱情不高，甚至部分學生認為學習過程中的自評和他評浪費時間。另外，一些其他因素也影響著課程形成性評價的信度和效度。例如，同學間的人際關系因素往往使自評、他評流于形式，對教師的教學反饋和自己的學習需求反饋也只是泛泛而談，學校教務處對平時成績和期末成績比例的調整是否認可等等。

(二)解決問題的初步對策

針對課時少而形成性評價花費時間較多的問題，首先可以嘗試優(yōu)化課程選題。要求教師對本課程乃至整個日語教學過程有宏觀把握，做到去粗取精，選擇日本文化及日語學習中的精華部分作為課題。可以在大課題下，分列出若干小題，學生分組研究不同選題，通過調查研究、聆聽其他小組發(fā)表和課堂討論等全面掌握課題內容。其次，在課程教學的不同階段選擇嘗試不同的評價方法，使教學評價多元化。將診斷性評價、形成性評價等不同的評價方法運用到教育教學活動中，提高評價的效率和效果。另外，鑒于其他人為因素給形成性評價信度和效度帶來影響，可以嘗試問卷調查、談話等方式，將形成性評價放入具體問題的調查中。

雖然形成性評價在“日本概況”課程中的應用還存在著一些問題，解決問題的對策也尚未成熟，但是從教學實踐和教學效果來看，其價值不容忽視。形成性評價在豐富評價標準、客觀全面地評價學生學習效果、促進大部分學生發(fā)展、提高教師教學質量、體現(xiàn)課程教學意義等方面具有重要的作用?！叭毡靖艣r”課程可以作為日語語言教學形成性評價的試點課程，在實踐中逐步完善評價方法和評價標準后，該評價方法可應用于其他課程。

五、結語

形成性評價在“日本概況”課程中具有重要的作用和實際可操作性，是“日本概況”課程建設的一個重要環(huán)節(jié)。形成性評價能對學生的基礎知識、探索能力、思維訓練、學習態(tài)度和學習習慣等作細致評價和考察，避免了一張試卷定成績、平時成績形式化等評價弊端。

[1]布盧姆.教育評價[M].邱淵，王鋼,夏孝川，等譯.上海：華東師范大學出版社，1987:100-267.

[2]賈軍紅.形成性評價的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢:以中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫為樣本來源[J].四川理工學院學報(社會科學版)，2012(1)：106-109.

[3]吳秀蘭.形成性評價在國內高校外語教學中的應用研究綜述[J].外語界，2008(3):91-96.

[4]喬穎.日語教育、學習、評估的參考標準《JF日語教育Standard 2010》與中國的日語教育[J].外語教學理論與實踐，2011(4)：72-80.

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責任編輯：趙 青

10．3969/j．issn．1673-0887．2017．03．025

2016-10-13

郭彥姝(1983— )，女，講師。

常州工學院2015年度校級教學建設項目(A3-4402-16-043)

G642．4

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1673-0887(2017)03-0114-03