馬霞，楊柳

(常州工學院外國語學院，江蘇常州213022)

高等教育國際化視野下的大學英語課程體系改革與建設

馬霞，楊柳

(常州工學院外國語學院，江蘇常州213022)

隨著經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的發(fā)展，傳統(tǒng)的以“通用英語”(EGP)為主的大學英語教學模式已無法適應當前社會對人才培養(yǎng)的需求。本研究主要以應用型本科院校非英語專業(yè)的學生為研究對象，探索以培養(yǎng)高水平的“英語+專業(yè)”復合型人才為目標的應用型本科高校大學英語ESP課程體系，使大學英語課程設置真正符合社會需求和學生個性化需求。

高等教育國際化；大學英語；課程體系改革

引 言

全球化時代，隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會需要大批既精通英語又具備扎實專業(yè)基礎的復合型人才。大學英語教學承擔著為社會培養(yǎng)高素質的“英語+專業(yè)”復合型人才的任務，同時也面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。賈國棟指出：“要把專業(yè)內(nèi)容教學作為目標之一，特別是作為提高階段的目標，以幫助學生從語言文化內(nèi)容的學習過渡到所學專業(yè)內(nèi)容的學習，保證學生畢業(yè)時能夠進行專業(yè)內(nèi)容為主的溝通與交流?！盵1]然而，從整體上看，現(xiàn)階段的大學英語教學無論是在課程設置還是教學模式上都無法滿足大學生這一更高層次的學習需求。因此，從“通用英語”(EGP，English for General Purpose)教學向“專門用途英語”(ESP，English for Specific Purposes)教學轉型是眾多高校英語教學的趨勢。鑒于此，本研究主要以應用型本科院校非英語專業(yè)的學生為研究對象，結合高等教育國際化大背景下應用型本科人才的培養(yǎng)目標，調整大學英語教學的課程設置與人才培養(yǎng)方案，探索以培養(yǎng)高水平的“英語+專業(yè)”復合型人才為目標的應用型本科高校的大學英語ESP課程體系。

一、傳統(tǒng)大學英語教學的困境

長期以來，我國大多數(shù)高校大學英語教學的重點集中在訓練學生聽、說、讀、寫、譯的通用英語能力，以四、六級通過率來衡量大學英語教學成效。2009年以后，越來越多的高校開始與國外大學合作辦學。據(jù)統(tǒng)計，全國2 000多所公立大學中，有一半以上的高校與國外大學有合作辦學的關系。而隨著MOOC時代的來臨，全英語課程的普及勢在必行。雖然現(xiàn)在有能力開設全英語課程的高校還為數(shù)不多，但中外合作辦學和MOOC的飛速發(fā)展使學生有越來越多的機會聆聽國外大學教授授課。一個想要在專業(yè)上有所建樹的大學生必須能聽懂與自己專業(yè)相關的英語講座，能閱讀相關英語文獻，并能撰寫文獻綜述、實驗報告、科研論文。

那么，目前這種以EGP為主的大學英語教學模式是否還能適應高等教育國際化背景下的社會需求？復旦大學蔡基剛教授就提出：通用英語能力是否和國際競爭能力是一回事？大學英語教學的目的是否主要是提高學生的一般聽說交際能力？他認為聽說能力強、口語交際能力強并不等同于國際競爭力強[2]27。

隨著國際交往的日益頻繁,社會對大學生的英語能力提出了更高的要求，社會急需交叉復合型人才。也就是說，“如沒有專門領域或特定行業(yè)的英語工作能力,大學生僅有一般的英語綜合應用能力很難適應全球化經(jīng)濟對我國各行各業(yè)國際人才的要求”[2]29。

此外，隨著我國中小學基礎教育質量的提高，大學一年級新生的英語水平有了很大的提升。因此，很多學生在進入大學后，由于英語教學內(nèi)容過于簡單而表現(xiàn)出不同程度的懈怠，尤其是在通過四級考試后，部分同學滿足現(xiàn)狀，缺少繼續(xù)攀登高峰的學習動力，大學英語教學陷入了困境。近年來國內(nèi)各高校普遍壓縮大學英語的學分，不少學者甚至提出了“去外語化”的觀點。

顯然，目前這種以EGP為主的大學英語教學已無法適應當前經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的需求了，新一輪的大學英語教學改革勢在必行。

二、重新定位大學英語教學

當今社會對英語人才的需求日趨多元化、專業(yè)化，英語的應用性特征越發(fā)明顯?！皩淼挠⒄Z教學越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流?！盵3]顯然，在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的大背景下，應用型本科高校必須將大學英語教學定位為ESP教學才能適應人才培養(yǎng)的需求，滿足學生個性化發(fā)展的需求。

蔡基剛教授曾明確指出：“ESP應是我國大學英語教學的主要方向?！盵4]ESP是指與某些特定職業(yè)和學科相關的英語，根據(jù)學習者的目的和需求開設相應的英語課程，如“商務英語”“外貿(mào)英語”“法律英語”“新聞英語”等。實施大學ESP教學有利于培養(yǎng)和提高學生在所學專業(yè)領域中的英語聽、說、讀、寫、譯等能力，能夠促進應用型本科院?！巴庹Z+專業(yè)”復合型人才的培養(yǎng)。

事實上，完成了基礎英語學習、具備了一般通用英語能力的學生，其語言知識的積累已經(jīng)達到了一定的程度，完全具備了學習ESP的能力。不同專業(yè)的學生對英語學習的需求不同，因此，從專業(yè)發(fā)展的角度來看，學習與自己本專業(yè)密切相關的EPS更有利于學生的專業(yè)發(fā)展。從學生就業(yè)的角度來看，相較于只接受普通英語教育的大學生，有EPS學習背景的學生，在職場上更具競爭力。

三、構建適合應用型本科高校的大學英語ESP課程體系

經(jīng)濟全球化背景下，社會對人才的需求將直接影響大學英語的課程設置。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，具備一般的聽、說、讀、寫能力已不能滿足用人單位對大學畢業(yè)生英語水平的要求了，不少企業(yè)要求大學畢業(yè)生一上崗就能承擔起與自己專業(yè)相關的工作。因此，大學畢業(yè)生應具備一定的EPS的運用能力。蔡基剛教授2010年對國內(nèi)65 所高校的大學英語后續(xù)課程進行了調查研究，結果顯示，其中 38 所學校開設了“商務英語”課程。由此可見，經(jīng)濟全球化時代，高等院校，特別是應用型本科高校應將人才培養(yǎng)的目標應定位在培養(yǎng)高水平的“英語+專業(yè)”復合型人才，以更好地服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

根據(jù)學校師資和生源的實際情況，常州工學院大學英語教學創(chuàng)建了三大模塊課程群：基礎課程(基礎英語視聽說+讀寫譯)、通識課程(分學科學術英語入門，包含理工類、管理類、藝術類、其他社科類)和提升課程(職場英語、跨文化交流英語、考試英語等)。

第一、二學期是基礎課程階段，主要采用“通用英語”(EGP)教學模式，旨在夯實各專業(yè)學生英語基礎，提高聽、說、讀、寫、譯等各項技能。

第三學期是通識課程階段，以大學科概念為劃分依據(jù)，開設理工類、管理類、藝術類、其他社科類等專門學術英語(ESAP)課程，在夯實學生英語語言能力的基礎上，培養(yǎng)學生初步的學術交流能力。

第四學期是提升課程階段，開設職場英語(EOP)、跨文化交流英語(ICE)、考試英語等課程群，進一步與各專業(yè)學生的專業(yè)英語接軌，為他們今后聽懂與自己專業(yè)相關的英語講座、閱讀英語專業(yè)文獻、翻譯英語專業(yè)論文、用英語撰寫專業(yè)論文等打下基礎，同時提升他們熟練使用英語進行對外文化、學術交流的能力。

本課程體系充分考慮了專業(yè)需求的差異，同時兼顧了學生水平和個性化的差異。課程體系將EGP和三大門類ESP模塊(專門學術英語(ESAP)、通用學術英語(EGAP)和職場英語(EOP))有機結合，確保不同專業(yè)、不同層次、不同需求的學生在英語語言應用能力方面得到充分的訓練和提高，體現(xiàn)了課程體系的科學性、系統(tǒng)性和個性化原則。具體課程體系的構建見圖1。

圖1 大學公共英語ESP課程體系

四、完善網(wǎng)絡教學平臺及其支持的APP終端移動學習平臺資源建設

數(shù)字化時代下，互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域的應用日趨成熟和多樣化，有著很多傳統(tǒng)教育方式不可比擬的優(yōu)點。而“95后”學生的學習方式與習慣，以及他們對大學教育的期待都呼喚著高等教育的改革與創(chuàng)新。教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員王守仁教授指出，即將制定完成的《大學英語教學指南》規(guī)定“大學英語要大力推進教學與信息技術的融合”。大學英語網(wǎng)絡教學平臺及移動學習平臺將成為開展大學英語ESP教學活動的重要依托。

功能強大、配套完善、多終端支持的網(wǎng)絡教學平臺可以實現(xiàn)教學資源共享、教學互動、交流協(xié)作等等。教師應完善網(wǎng)絡教學平臺上的電子教案、教學課件、教學視頻等資源，靈活利用信息發(fā)布與反饋、學習討論、輔導答疑等方式開展互動式教學活動，同時完善教學平臺所支持的APP終端移動學習平臺資源，使學生使用智能手機或平板電腦即可不受時間和空間限制進行自主學習和協(xié)作交流。詳見圖2。

五、結語

在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的背景下，越來越多的高校意識到當今社會英語學習者的學習目的已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，“現(xiàn)在眾多想要學英語的人不是為了從懂英語中找到樂趣，而是為了通過英語找到了解世界先進科學技術和經(jīng)濟商業(yè)的鑰匙。原先那種無目的的英語學習可能已經(jīng)不適合時代發(fā)展要求了”[5]。越來越多的高校開始從EGP教學向ESP教學轉型。近年來，ESP教學和研究在亞洲，尤其是臺灣地區(qū)發(fā)展非常迅速。但遺憾的是，在國內(nèi)，“由于種種原因,尤其是定位方面的搖擺不定和不恰當性,過去十幾年ESP教學是慘淡經(jīng)營,步履維艱,幾乎到了自生自滅的地步”[6]47。 因此時至今日，無論在理論上還是實踐上，我國高校的ESP教學還處于起步階段，尚未成熟?？晒眯捅究聘咝SP教學參考借鑒的例子更是少之又少，因此，“綜觀世界上大學里的ESP教學蓬勃發(fā)展的情況,我們感到有必要審視我國大學ESP教學,重新考慮其定位的合理性”[6]47。束定芳指出在大學英語后續(xù)教學中引入ESP需求理論，可以為設置課程體系提供科學的依據(jù)；為外語課程內(nèi)容、設計和實施提供依據(jù)；為外語教學目的和教學方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考[7]。

圖2 網(wǎng)絡教學平臺及APP終端移動學習平臺

[1] 賈國棟.新時期大學英語教學改革的緊迫任務：談《大學英語課程教學要求》的修訂[J].中國外語，2012(11):11-15.

[2] 蔡基剛.中國臺灣地區(qū)大學ESP教學對大陸大學英語教學改革的啟示[J]. 外語與外語教學,2010(6):26-30.

[3] 劉潤清.21 世紀的英語教學：記英國一項調查[J].外語教學與研究,1996(2):1-9.

[4]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界,2004(2):22-28.

[5]HUTCHINSON T,WATER A.English for specific purposes:a learning-centered approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[6] 蔡基剛,廖雷朝.學術英語還是專業(yè)英語：我國大學 ESP 教學重新定位思考[J].外語教學，2010(6):47-51.

[7]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

責任編輯：趙 青

10．3969/j．issn．1673-0887．2017．03．026

2017-01-22

馬霞(1966— )，女，教授。

常州工學院教學改革研究重點項目(A3-4403-16-017)；2016年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目(201611055011)

G642．3

B

1673-0887(2017)03-0117-04