韋 娟，張科杰

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223000）

0 引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式已經(jīng)很難與發(fā)展的形勢(shì)相適應(yīng)，很難取得滿意的效果。將移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率。從移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用背景、當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的不足、利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果三個(gè)方面，對(duì)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究分析。

因移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)具有實(shí)時(shí)性、高效性等特點(diǎn)，給人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)帶來了巨大的便利。特別是近年來，手機(jī)、平板電腦、便攜式電腦已全面改變了我們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式，成為大眾彼此交流、獲取信息、享用各種互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的主要途徑。大學(xué)生更是利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的重要群體，他們對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以往的其他媒體和書籍資料，手機(jī)等移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備業(yè)已成為大學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)交流的主要工具。但手機(jī)等移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備的使用也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的負(fù)面影響，如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)等移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，已成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的重要課題。

1 當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的不足

1.1 教學(xué)工具、教學(xué)手段陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)工具（粉筆、黑板、PPT等），教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分強(qiáng)調(diào)傳授與接受，填鴨式地向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而不注重學(xué)生參與意識(shí)、問題意識(shí)和探索能力的培養(yǎng)，不注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，加上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)比較枯燥，學(xué)生久而久之便對(duì)這門課程沒了興趣，甚至產(chǎn)生了厭倦，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果大打折扣。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)難以做到“點(diǎn)”“面”俱到

由于地區(qū)不同、生源不同，高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度也存在很大差距。發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，而來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)基本為零。已經(jīng)具備一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，課堂上不愿聽講，玩手機(jī)、看課外書，這又干擾了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)。如何讓教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，兼顧不同的學(xué)生，既使基礎(chǔ)較好的同學(xué)能學(xué)到更多的新知識(shí)，又能讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)快速入門，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)此往往束手無策。

2 移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)運(yùn)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)

2.1 貼合學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

既然不能阻止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，那么就因勢(shì)利導(dǎo)，利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。主要方法就是將移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合。這種教學(xué)方式既能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能有效體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在線上基于自身情況自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)；教師在線下對(duì)學(xué)生之間的探討交流進(jìn)行合理引導(dǎo)。這樣不僅可以避免傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的一系列問題，而且還可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過強(qiáng)大的移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的教學(xué)資料和短小的手機(jī)教學(xué)視頻，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)制作的微課件時(shí)間短、內(nèi)容精，其內(nèi)容除了課堂教學(xué)外，還可以包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，將知識(shí)點(diǎn)分精、分細(xì)呈現(xiàn)出來，重點(diǎn)突出，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程變得有特色，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

教師通過移動(dòng)終端上的微課與學(xué)生互動(dòng)，在互動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，認(rèn)真分析集中出現(xiàn)的問題，將分析結(jié)果上傳至微課平臺(tái)，從而加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流與溝通，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)水平。

2.2 實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)，做到因材施教

隨著高考考生數(shù)量的逐年下降，高職院校招生越來越困難。為了解決招生難題，很多高職院校改變招生策略，放寬錄取要求，創(chuàng)新錄取形式，除了高考統(tǒng)招外，還有提前招生、注冊(cè)、對(duì)口單招等形式，不同批次錄取的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力、性格、興趣、知識(shí)面都不相同。從總體趨勢(shì)來看，江蘇尤其是蘇北高職院校的學(xué)生生源質(zhì)量下降幅度最大，多為高考成績(jī)較低的學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)興趣不是很濃，甚至有少數(shù)學(xué)生已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)自信心。相對(duì)而言，他們都屬于學(xué)困生。這部分學(xué)生對(duì)教師在課堂上講授的知識(shí)無法完全掌握，而根據(jù)高校情況，逐一開展課外輔導(dǎo)又不可能。因此，教師要改變傳統(tǒng)的授課方式，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)制作微課視頻，上傳于云班課資源庫，學(xué)生就可以借助手機(jī)隨時(shí)學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以通過云班課的“在線輔導(dǎo)”功能進(jìn)行提問。教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行解答，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)，因材施教。

2.3 激發(fā)參與熱情，提升教學(xué)質(zhì)效

在兩個(gè)平行班級(jí)，一個(gè)班級(jí)使用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱移動(dòng)班），一個(gè)班使用傳統(tǒng)PPT的教學(xué)方法。兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行比較，移動(dòng)班的學(xué)生課前已經(jīng)掌握了大部分教學(xué)內(nèi)容，而普通班沒有對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上移動(dòng)班的氣氛活躍，學(xué)生參與度高，雖然手機(jī)都在桌面上，但是只有需要用到的時(shí)候，他們才會(huì)關(guān)注手機(jī)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，移動(dòng)班85%的同學(xué)能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作品，普通班只有60%的同學(xué)按時(shí)完成作品，且移動(dòng)班同學(xué)的作品質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班的同學(xué)。由此可見，使用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)可大大激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升教學(xué)質(zhì)效。

3 移動(dòng)互聯(lián)背景下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

以運(yùn)用PPT制作演示文稿為例，具體展示移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)運(yùn)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與方法。

根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，運(yùn)用PPT制作演示文稿的教學(xué)目的為：使學(xué)生能綜合運(yùn)用PowerPoint 2010的知識(shí)和操作技能創(chuàng)作一份多媒體演示文稿；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)多媒體演示文稿；能利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行信息獲取、加工整理以及呈現(xiàn)交流。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，課程教學(xué)難點(diǎn)為多媒體演示文稿的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)思想的體現(xiàn)（制作）、動(dòng)畫及路徑的使用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合所在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件和學(xué)生的興趣愛好，可采用多種教學(xué)媒體，如在手機(jī)端下載微信軟件（手機(jī)即時(shí)通訊軟件）、云班課軟件（移動(dòng)環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)模式）、應(yīng)用寶軟件（可以實(shí)現(xiàn)手機(jī)與大屏相互切換的功能）；在電腦端下載應(yīng)用寶軟件及PPT軟件等。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次，考慮到時(shí)間的限制、知識(shí)的積累以及設(shè)計(jì)題目的大小和難易程度等，此次課程選擇和學(xué)生生活聯(lián)系比較密切的“主題班會(huì)演示文稿”，以確保學(xué)生能有興趣和信心完成文稿設(shè)計(jì)與制作。

課前：老師準(zhǔn)備教案、學(xué)案，并根據(jù)重難點(diǎn)制作演示文稿微課（版式設(shè)置、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、路徑設(shè)置）。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不同，準(zhǔn)備3個(gè)比較優(yōu)秀的演示文稿（簡(jiǎn)單文字的演示文稿、復(fù)雜動(dòng)畫演示文稿、更復(fù)雜的路徑演示文稿），所有材料上傳至相應(yīng)欄目。手機(jī)端創(chuàng)建班級(jí)群，并將優(yōu)秀的演示文稿設(shè)計(jì)制成動(dòng)畫與知識(shí)點(diǎn)一起發(fā)送到班級(jí)微信群，同時(shí)在微信群中提醒學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

學(xué)生端注冊(cè)云班課，加入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。注冊(cè)微信，加入班級(jí)微信群。學(xué)生在微信端收到預(yù)習(xí)通知后，瀏覽微信群中的演示文稿所設(shè)置的動(dòng)畫和微信里的知識(shí)點(diǎn)，打開手機(jī)云班課，進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，可以將疑問和心得發(fā)在班級(jí)微信群中與教師、同學(xué)們進(jìn)行討論。教師通過云班課教師端了解哪些學(xué)生預(yù)習(xí)并主動(dòng)學(xué)習(xí)了哪些資料。如果沒有完成的可用手機(jī)端進(jìn)行個(gè)別通知。

課中：在藍(lán)墨云班課上完成簽到。根據(jù)云班課教師端反饋的課前學(xué)習(xí)情況，總結(jié)同學(xué)預(yù)習(xí)課程的情況。打開云班課上傳課件，講解知識(shí)點(diǎn)，演示主題班會(huì)演示文稿設(shè)計(jì)制作過程，講到重難點(diǎn)時(shí)通過“應(yīng)用寶”掃電腦二維碼的形式將微課切換到學(xué)生手機(jī)進(jìn)行觀看。碰到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生自行思考或借助手機(jī)上網(wǎng)查找答案，并將課堂小測(cè)試推送給學(xué)生，學(xué)生用手機(jī)完成測(cè)試，及時(shí)反饋給教師。在教師端可以看到學(xué)生的完成情況。因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生的注意力從玩手機(jī)轉(zhuǎn)移到課程的學(xué)習(xí)上，而手機(jī)則成為了一個(gè)學(xué)習(xí)的工具。

課后：教師通過云班課布置作業(yè)，理論知識(shí)部分可通過手機(jī)完成，在電腦端操作后上傳至云班課，教師將優(yōu)秀作品截圖至手機(jī)微信端，進(jìn)行展示和講評(píng)，學(xué)生可以直接在手機(jī)端學(xué)習(xí)微課，在學(xué)習(xí)過程中不可以快進(jìn)，教師端APP能及時(shí)了解學(xué)生參與度及作業(yè)的完成情況。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)重在實(shí)踐。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，可打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，突破空間和時(shí)間的限制，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得滿意的教學(xué)效果。

[1]于愛榮,王勇,牛彥杰,等.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].大學(xué)教育,2015(12):46-47.

[2]王穎娜.移動(dòng)學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)模式研究[J].通訊世界,2017(11):256-257.

[3]文曉明.基于3G的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2011.

[4]陳智勇.基于3G智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用案例[J].通訊世界,2017(11):292.