邱祖森

灌云縣初級中學(xué) 江蘇連云港 222221

從古至今，閱讀是促進(jìn)學(xué)生快速提高語文能力的重要手段。在閱讀的過程中，學(xué)生可以快速獲取信息，通過對信息良好掌握并運(yùn)用到實(shí)際，學(xué)生的實(shí)踐能力也會得到有效提高。在當(dāng)代的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，表現(xiàn)性評價的良好運(yùn)用不僅能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高，學(xué)生對自身的閱讀能力也會有一個清晰的認(rèn)識。以下對中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)性評價進(jìn)行了詳細(xì)論述：

一、表現(xiàn)性評價的含義

在上世紀(jì)九十年代，一種新型的評價方式在美國產(chǎn)生，這就是表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是一種比較重視過程的評價方式，其在運(yùn)用到教學(xué)的過程中發(fā)揮出了巨大優(yōu)勢。表現(xiàn)性評價是指通過對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的模擬從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師在教學(xué)中往往采用提問新問題的方式，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識對新問題進(jìn)行探討，最終得出結(jié)論?？梢钥闯?，表現(xiàn)性評價更加重視對學(xué)生應(yīng)變能力和動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過新舊知識的完美融合和有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生對知識的掌握程度達(dá)到更高的水平。在現(xiàn)實(shí)中，表現(xiàn)性評價主要分為兩個方面，即開放式表現(xiàn)性評價和限制式表現(xiàn)性評價。開放式表現(xiàn)性評價對于評價的任務(wù)更為開放，提倡被評價者的活動可以不被限制。與開放式表現(xiàn)性評價相反，限制式表現(xiàn)性評價往往會對被評價者的活動范圍和內(nèi)容進(jìn)行一定限制，并且對評價的任務(wù)和目標(biāo)都限定了條件，評價者必須在限定的范圍之內(nèi)對被評價者進(jìn)行評價。

二、表現(xiàn)性評價對初中語文閱讀教學(xué)的重要性

表現(xiàn)性評價的特點(diǎn)在于其要求學(xué)生真正參與到活動中，親自對課本內(nèi)容進(jìn)行演示和創(chuàng)造，在這個過程中，學(xué)生的思維能力和動手實(shí)踐能力都會得到有效提高。對于初中語文閱讀教學(xué)來說，表現(xiàn)性評價的意義在于其能夠使學(xué)生在閱讀中真正體會作者的情感，并擁有自己獨(dú)特的見解，通過人工評分和評判，競爭更加公平，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以增進(jìn)情感交流，有利于和諧課堂氛圍的形成。在表現(xiàn)性評價運(yùn)用的過程中，教師在初中語文閱讀教學(xué)中所擔(dān)任的新角色對于正確引導(dǎo)課堂進(jìn)行具有重大意義。

三、表現(xiàn)性評價在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課改的背景下，評價方式隨著現(xiàn)代教育方式的變化也不斷發(fā)展成為具有新內(nèi)容的方式。當(dāng)前，評價方式以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為重心，不斷以多種新型教育方式為支持，特別是隨著近些年來教育的發(fā)展和變化，表現(xiàn)性評價成為目前最具代表性的評價方式，其正以其獨(dú)特的優(yōu)勢快速被運(yùn)用于現(xiàn)代教學(xué)中。表現(xiàn)性評價在初中語文閱讀中的有效運(yùn)用和初中生自身是緊密聯(lián)系的。處于初中階段的學(xué)生，其正處于青春期，自身生理和心理都還不太成熟，容易受到外界因素的干擾，評價結(jié)果的好壞、教師教學(xué)方法的有效與否都有可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。因此，應(yīng)加強(qiáng)對表現(xiàn)性評價的重視和應(yīng)用，從而促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)效率的提高。通過調(diào)查分析可以看出，當(dāng)前表現(xiàn)性評價在初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題主要分為以下兩個方面：

（一）教師對表現(xiàn)性評價的重視程度有待提高

教師作為初中語文閱讀課堂的重要主體，其對表現(xiàn)性評價重視程度的高低直接關(guān)系到表現(xiàn)性評價的應(yīng)用效率。然而，從當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)課堂來看，教師對表現(xiàn)性評價的運(yùn)用往往比較少。一般來說，在閱讀課上，教師習(xí)慣采用使學(xué)生自行朗讀的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性難以得到提高。表現(xiàn)性評價運(yùn)用的缺乏使得學(xué)生閱讀的效率大大降低，學(xué)生在閱讀的過程中，其對作者情感的理解和認(rèn)識得不到評價，導(dǎo)致其對自我理解的正確與否難以得到準(zhǔn)確認(rèn)識。長此以往，學(xué)生的閱讀能力會不斷降低。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙著表現(xiàn)性評價的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為主，學(xué)生為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性根本難以得到提高，長期以來，學(xué)生會對教師的依賴程度不斷加強(qiáng)，這極不利于教學(xué)效率的提高。作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，語文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對信息的搜索能力和理解能力，而這些能力的培養(yǎng)僅僅通過學(xué)生自行朗讀是根本難以實(shí)現(xiàn)的。表現(xiàn)性評價重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力，而對傳統(tǒng)教學(xué)模式的運(yùn)用無疑對表現(xiàn)性評價目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種阻礙。

四、針對表現(xiàn)性評價存在問題的改進(jìn)建議

針對以上表現(xiàn)性評價在語文閱讀教學(xué)中所存在的問題，首先，當(dāng)代初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主、教師為輔的新型教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)式課堂、個性化教學(xué)等等。另外，還應(yīng)該提高教師對表現(xiàn)性評價的重視程度，不斷將表現(xiàn)性評價運(yùn)用到初中語文閱讀教學(xué)中，從而使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。

五、小結(jié)

綜上所述，表現(xiàn)性評價在初中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，其對于提高學(xué)生的閱讀能力具有重大意義。但在應(yīng)試教育的大背景下，表現(xiàn)性評價能否在閱讀教學(xué)中真正發(fā)揮其作用，還需要進(jìn)一步考究。隨著新課程改革的深入貫徹實(shí)施，初中語文教師應(yīng)加強(qiáng)對表現(xiàn)性評價的重視程度，不斷將表現(xiàn)性評價作為課堂閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，從而促進(jìn)表現(xiàn)性評價發(fā)揮出更大的作用。

[1]李婧.表現(xiàn)性評價與語文寫作實(shí)踐能力的接軌[J].學(xué)周刊,2015,(31):156-157.

[2]劉飛.表現(xiàn)性評價:一種不容忽視的語文課程評價范式——以中學(xué)語文“口語交際”評價設(shè)計為例[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究）,2016,(9):5-10.