馮碧瑛

西華師范大學(xué)公共外語學(xué)院 四川南充 637000

認知語言學(xué)十分重視意義的產(chǎn)生、傳輸和處理的研究，認知語言學(xué)認為語言并不是客觀世界的直接反映，在兩者間存在一個中介，即認知。在語言運用的后面，認知構(gòu)建包容了各種復(fù)雜的情況，語言通過詳盡復(fù)雜的人類認知構(gòu)建和識解來間接反映客觀現(xiàn)實。Langacker致力于創(chuàng)建“認知語法”，并提出了“意象”這一術(shù)語。一個詞語的意義不僅是這個詞語在人腦中的形成的一個情景，而且是這個一情景形成的具體方式，即意象。人們從不同視角，選擇不同轄域、突顯不同焦點，或以不同的方法來觀察解釋同一情景。這個觀點強調(diào)了人的主觀因素在對語義和語法構(gòu)造進行理解時起到了關(guān)鍵的作用。為解釋概念化，Langacker（1987）提出了“識解”這一表達認知能力的概念。在《認知語法基礎(chǔ)》一書中，他將“識解”定義為“用不同方法理解同一事態(tài)的能力”，包括轄域、背景、視角、凸顯、詳略度等五個方面。（王寅，2006）

詳略度是指可以對同一情景描寫的具體程度或詳細程度。由于觀察者的側(cè)重點不同或?qū)ν皇麦w的傾向度不一樣，在表達時就用出現(xiàn)不同詳略度的差別。這種差別不僅表現(xiàn)在詞語選擇的層面上，還出現(xiàn)在句子和篇章的描寫上。如：

（1）物體〉交通工具〉汽車〉公共汽車〉5路公共汽車

（2）a．他打了個人。

b．他打了那個女人。

c．他狠狠地打了那個穿紅衣服的女人。

d．他狠狠地打了兩拳那個站在巴士旁的那個穿紅衣服的向他乞討的女人。

例（1）是詞層面的從較為抽象的到具體，而且前個詞與緊靠著它的詞有著上下義關(guān)系。例（2）則是從句層面的表現(xiàn)，具體程度從上到下依次遞增。上一句較下一句更抽象，下一句則是將上一句更加具體化。

轄域也可以稱認知域或語義域。它是指被激活的概念內(nèi)容的配置，至少應(yīng)包括基體和側(cè)面。相關(guān)認知域的覆蓋范圍稱為基體，基體的某一部分如成為注意的焦點而被突顯就成為側(cè)面。認知語法描寫詞語意義時，將其視為概念化的過程和結(jié)果，認知域是在概念化過程中形成的一個內(nèi)在的、連貫的、聚集在一起的范圍，它可以是一個簡單的概念也可以是一個復(fù)雜的百科性知識系統(tǒng)。語言中每個表達都有對應(yīng)的轄域，其范圍有大有小，形成了轄域的級階。轄域根據(jù)范圍大小可以分為“最大轄域”和“直接轄域”。轄域的邊界往往是模糊的。如手、腿等詞的直接轄域是軀體，它們同時充當手肘、手腕、大腿等的直接轄域。一個事物有很多屬性，而語言使用者只能根據(jù)表達的需要選擇他關(guān)注的側(cè)面，而側(cè)面是相對于特定的認知域的。“直接轄域”與詳略度有關(guān)。因此，我們可以說“這個房子有5個窗子”但不能說“這個房子有5個玻璃”。因為窗子是玻璃的直接轄域，在用于更詳細描的寫時，超出了直接轄域就難以接受。

背景指理解一個表達式的意義或結(jié)構(gòu)所需要的另外一個或數(shù)個表達式的意義或結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。在范疇化和隱喻中，背景是不能缺少的一個重要的因素。如“愛是藝術(shù)”，“愛是旅行”。這兩個句子中，人們在理解“愛”的意思時，會考慮到“藝術(shù)”和“旅行”的各方面的蘊涵，它們構(gòu)成了理解愛的背景。由于蘊涵的內(nèi)容不同，即背景不同，對“愛”也會產(chǎn)生不同的理解。背景還可以理解為語境，是我們理解篇章不可或缺的信息。

視角是指人們在對描述事物時的一個角度，體現(xiàn)了觀察者與事物之間的關(guān)系。視角的選擇與“背景”、“突顯”密切相關(guān)，與觀察者的主觀性有關(guān)。觀察者從不同的角度看待事體，形成的心理印象不同，在選擇語言時表達也就會出現(xiàn)很大的差異。視角包括了很多的因素，有空間、時間的等等。如：車子在房子的左邊。這個句子是有歧義的，因為人們理解時可以從不同的視角出發(fā)，得出不同的結(jié)論?？梢砸哉f話者為參照物，也可以也房子為參照物，還可以是以聽話者為參照物。說話者可以從不同的觀察角度來理解事物從而適當?shù)乇磉_同一情景。

（1）他打了那個女人。

（2）那個女人被他打了。

雖然發(fā)生的事件是同一個，但從這兩個句子看出說話者的視角不同，因此，前一個句子他可能選擇主動句，而后一個句子則是被動句的表達。

突顯是指注意力集中的部分，由于很大程度上的主觀因素的影響，在人們觀察事物時，總會把注意力集中在其中的某個方面，而不是分散開來。突顯是劃分詞類、分析句法等的主要依據(jù)之一。如“do”和“done”突顯的側(cè)面不同，前者突顯橫側(cè)面，后者突顯縱側(cè)面。突顯反映在語法構(gòu)造上，即是對主語、賓語的選擇上。突顯的施事者就作為主語，不很突顯的受事者或背景就成為了賓語。Langacker認為，人們從不同的識解角度出發(fā)來觀察同一情景或事件就會產(chǎn)生不同的認知過程，出現(xiàn)不同的語言表達，也就突顯了同意情景的不同側(cè)面，他還區(qū)分出兩類不同的突顯，即：側(cè)面和基體，射體和界標。側(cè)面和基體強調(diào)的是部分與整體的關(guān)系。射體和界標涉及的是主突顯和次突顯的問題。每一種識解都是將一個側(cè)面加于一個基體之上，側(cè)面是在基體上的聚焦，但一個詞的意義不是完全取決于基體或側(cè)面，而是兩者的結(jié)合。

在詞類劃分上，基于對傳統(tǒng)的分類方法的缺陷的質(zhì)疑，Langacker從突顯側(cè)面的角度對詞類進行了新的劃分，目的在于用同一個理論能對詞類劃分做出統(tǒng)一的解釋。他首先把詞匯劃分為兩類，即事體和關(guān)系。名詞明顯地指向事體本身，突顯其事體性。動詞被定義為勾畫動作、過程、特性、關(guān)系等突顯其動作性。關(guān)系分為時間性關(guān)系和非時間性關(guān)系兩種，過程關(guān)系對應(yīng)動詞類而非時間性關(guān)系對應(yīng)形容詞、副詞、介詞、連接詞。當人們把客觀對象當靜態(tài)事物來看待的時候其識解的方式就是靜止的，但當人們是從動態(tài)的角度進行識解的話，那么事物就具有了不同程度的關(guān)系性。同樣地也適用于對動詞向名詞的轉(zhuǎn)換，動作和過程雖然是一種動態(tài)性的意象圖式，但當人們把其視為靜態(tài)意象圖式時就具有了事體的性質(zhì)。

對于可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞之間的區(qū)別，Langacker采取“有界”和“無界”的觀點。如果所占的空間有一定的邊界，它就是一個個體，就是可數(shù)名詞，反之就是一個無界的事物，即物質(zhì)名詞?？蓴?shù)名詞和物質(zhì)名詞之間的區(qū)別還取決于人們怎樣看待事體即視角的問題。當我們把一個事體視為個別時就傾向于把其當作可數(shù)的名詞，如果將其視為一個整體或是一類事物時就傾向于將其視為物質(zhì)名詞。自然界中很多事物是一個連續(xù)體，以自身的體驗出發(fā)作為主體觀察者的人，在看待事物時，是否將其視為整體或個體事體存在很大的任意性。詞類劃分受主觀因素很大的影響，在不同的語言中，文化背景的不同會造成詞類劃分上的差異性。

認知語法經(jīng)過近20年的發(fā)展和探索，形成了許多研究的范式和方法論原則。Langacker撰寫的兩卷本的《認知語法基礎(chǔ)》是認知語法和認知語言學(xué)的奠基著作，他提出的概念被許多學(xué)者運用來分析其它的語言現(xiàn)象，其中“識解”這一表達認知能力的概念對語言的描寫和解釋全面且深刻，被廣泛運用來解釋各種語言現(xiàn)象。

[1]Langacker,R..Foundations of Cognitive Grammar VolⅠ:Theoretical Prerequisites[M].Stanford,California:Stanford University Press.1987.

[2]Langacker,R..Foundations of Cognitive Grammar VolⅡ::Descriptive Application[M].Stanford,California:Stanford University Press.1991.

[3]王寅，《認知語法概論》[M].上海：上海外語教育出版社，2006．