朱添水

豐順縣徑門學(xué)校 廣東梅州 514351

對農(nóng)村地區(qū)初中階段的語文教學(xué)進行研究和分析，發(fā)現(xiàn)在組織教學(xué)活動中存在明顯的問題，農(nóng)村語文教師面對教學(xué)改革遇到了一定的困惑，對農(nóng)村初中語文教育工作的改革發(fā)展產(chǎn)生了相應(yīng)的消極影響。因此十分有必要針對農(nóng)村初中語文教學(xué)中的困惑進行具體解讀，并明確教學(xué)改進方向，以期能夠促進農(nóng)村教育水平的提高，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。

一、初中語文教學(xué)中教師面臨的困惑

對農(nóng)村地區(qū)的初中語文教師進行調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實踐中面臨的困惑集中表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，農(nóng)村地區(qū)初中階段學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，教師在教學(xué)過程中難以把握教學(xué)方向，也無法兼顧所有學(xué)生的情況制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，對學(xué)生實施有效的指導(dǎo)。部分農(nóng)村地區(qū)的初中語文教師表示，甚至一部分學(xué)生出現(xiàn)了基礎(chǔ)知識嚴(yán)重不足的情況，甚至沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)拼音知識，個別學(xué)生會出現(xiàn)寫錯韻母和聲調(diào)等情況，對教學(xué)活動產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙[1]。并且大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)階段沒有經(jīng)過書法訓(xùn)練，在進入到初中階段后字跡潦草，不能進行規(guī)范化書寫，也對初中語文教學(xué)產(chǎn)生一定影響。特別是造句成篇這種應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)能力，農(nóng)村初中學(xué)生造病句的情況時有出現(xiàn)，給初中語文教師的教學(xué)組織活動造成無形的壓力。其二，農(nóng)村地區(qū)初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，再加上教學(xué)資源和教學(xué)條件有限，在教師執(zhí)教能力不足的情況下難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索。其三，在新課程改革背景下，教師尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的核心，但是由于農(nóng)村初中教師所接受的教學(xué)指導(dǎo)有所不足，造成教師難以對自身角色進行準(zhǔn)確定位，在教學(xué)活動中產(chǎn)生迷茫感，無法正確把握教學(xué)方向和引導(dǎo)學(xué)生的尺度，會影響教學(xué)實效。因此十分有必要對農(nóng)村地區(qū)初中語文教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新，改善教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。

二、對農(nóng)村初中語文教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的措施

針對農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)活動中遇到的困惑，新時期在探索教學(xué)改革措施的過程中應(yīng)該對教學(xué)組織形式進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為學(xué)生提供更為全面的教學(xué)指導(dǎo)。

（一）利用多方資源，加強自身教學(xué)素養(yǎng)

農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)活動中遇到困惑，最重要的原因是教師的執(zhí)教能力不足，無法把握新課程改革背景下農(nóng)村語文教學(xué)的發(fā)展方向。因此教師應(yīng)該盡量尋求利用多方資源比如教學(xué)論文、教學(xué)雜志、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)論壇以及周邊學(xué)校的教學(xué)交流活動等，幫助自己進行不斷的學(xué)習(xí)和探索，促進自己整體教學(xué)能力的提升，正確定位自己、認(rèn)識自己，合理處理與學(xué)生的關(guān)系，保證其能夠適應(yīng)新課程改革背景下農(nóng)村地區(qū)初中語文教育的發(fā)展方向，對學(xué)生實施科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。

（二）設(shè)置層次性教學(xué)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)

針對農(nóng)村地區(qū)初中階段學(xué)生基礎(chǔ)知識存在明顯差異的情況，教師在教學(xué)實踐中可以引入層次性教學(xué)法，結(jié)合不同層次的學(xué)生設(shè)置多層次教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己實際情況循序漸進地學(xué)習(xí)，爭取逐步實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。如在對初中語文部編版七年級上冊課文《秋天的懷念》進行教學(xué)的過程中，針對課文閱讀和理解部分教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)置教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)的時候就可以劃分為三個層次：其一，讓學(xué)生閱讀課文，結(jié)合自身實際情況談一談對“秋天的懷念”的理解；其二，綜合考察自身實際情況以及史鐵生的創(chuàng)作造背景，探索“秋天的懷念”所蘊含的深刻意蘊；其三，對比史鐵生同一時期的其他文章，探索“秋天的懷念”的思想情感以及創(chuàng)作風(fēng)格等。這樣就能夠兼顧不同層次學(xué)生的差異，對學(xué)生實施差異化教學(xué)指導(dǎo)，彰顯教學(xué)針對性。

（三）突出教學(xué)趣味性，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正是影響農(nóng)村初中語文教學(xué)效果的重要因素，所以興趣激發(fā)也是教師在探索教學(xué)改革過程中應(yīng)該重點關(guān)注的問題，只有加強興趣激發(fā)，才能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[2]。例如在對七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》課文時，結(jié)合學(xué)生對神秘事物具有強烈好奇心的現(xiàn)實情況，教師可以嘗試引入《山海經(jīng)》相關(guān)片段，并讓學(xué)生結(jié)合《山海經(jīng)》的描寫簡單的將自己所想象的神秘生物繪制下來，在此基礎(chǔ)上，教師講解課文，能夠?qū)W(xué)生帶入到課文所營造的場景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)實效。

三、結(jié)語

綜上所述，在農(nóng)村地區(qū)的教育實踐中，由于對教師的培訓(xùn)不足，教學(xué)理論研究不夠透徹，教師在組織開展教學(xué)活動的過程中不可避免的會遇到一定的學(xué)習(xí)困惑，影響教學(xué)活動的優(yōu)化推進。因此針對教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該制定更加科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

[1]岳志強.農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的困惑與策略[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(15):112-112.

[2]馮坤華.不忘初心勇于探索——略談農(nóng)村初中語文教學(xué)的困惑和對策[J].中華活頁文選:教師,2017(7):62-64.