●韓健 董洋

多維互動案例教學法在高校財經(jīng)類課程中的應用研究

●韓健 董洋

多維互動案例法即在教學過程中，從不同角度、不同層次、運用不同方式向學生們傳遞知識，使他們能更好地接收和應用知識，能夠在不同的教學方式中思考探索，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。本文通過分析高校財經(jīng)類課程存在的問題，基于教師、學生以及師生之間三個視角研究多維互動案例教學法應用的不足，并提出相應的對策建議。

多維互動 案例教學 高校財經(jīng)類課程 教學改革

一、引言

“多維”即多角度、多層次、多方面、多方式；“互動”一詞來自于德國社會學家G·齊美爾在1908年所著的《社會學》一書。根據(jù)西方教學互動理論，互動即交互，指人與人或者群體與群體之間發(fā)生的交互動作或反應的過程。多維互動案例教學法在綜合“多維”和“互動”特征的基礎之上，在教學過程中，從不同角度、不同層次、不同方面運用不同方式，并且通過典型、新穎、熱門、有意義以及貼近生活的例子來向學生們傳遞知識，使他們能夠更好的接受和應用知識，能夠在不同的教學方式中思考探索，從而在多維互動的教學過程中培養(yǎng)了學生的綜合能力。

二、多維互動案例教學法的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)案例教學法相比較，多維互動案例教學法的優(yōu)勢表現(xiàn)在：

第一，重視思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的案例教學中，只有老師作為授課主體，在講臺上向學生灌輸知識，學生作為授課對象只顧著盡可能全面地做筆記。用固有的思維來禁錮學生們的思考，讓他們只有一種想法。多維互動案例教學法，重在開放式討論，通過開放式討論能更好地打開學生們的思維，讓學生將自己的思維發(fā)散開來，這樣既鍛煉了學生們的思維，也讓大家在不斷思考、不斷討論、不斷接近正確答案的過程中，對知識點的記憶更為深刻，同時對易錯點也有一個更好的把握，理解這個點為什么容易錯，錯在哪里。

第二，重視以學生為主體。在傳統(tǒng)的教學模式中，以往都是以老師授課為主，是一種“填鴨式”教學，大多數(shù)學生是一種被動式的學習。而多維互動案例教學法改變以往由老師“唱獨角戲”的方式，而是讓學生成為真正的主體，把課堂交還給學生，讓他們將一種被動式地學習轉換成主動式地學習。這不僅增強了學生的自我責任感以及主動學習的興趣，而且也使學生們能接收到更多不同方面的信息與不同思維的碰撞。由于個體差異，每個人所擅長的領域有所不同，在差異中形成的優(yōu)勢，得到團隊認同的同時，增強了自信心，使其在今后的學習中更能專注于對知識點的研究，主動去探索更深層次的知識。

第三，重視綜合性發(fā)展。多維互動案例教學法的另一特點就是，在這個過程中，每個人都是獨立的個體，都是整個教學過程中的一員，每個人都具有發(fā)言權，有自己的獨立思考，而不是僅限于所謂的正確答案，讓每個人都變得一樣。通過每個人自己設定的目標按照差異化的思維方式去尋找答案，而不是沒有區(qū)別的固定教育模式。

第四，重視過程的體驗。在傳統(tǒng)的教學過程中，往往都比較偏向于一個標準答案，圍繞標準答案來引導學生思考，與此同時我們卻忽視了很重要的問題，對于同一個經(jīng)濟教學模型，當假設的條件不同，則會有不同的結果。而這也是多維互動案例教學法特有的效果，它能讓學生們看到不同的答案。以宏觀經(jīng)濟學為例，在收入決定的模型中，當我們對于幾個部門經(jīng)濟假設不同時，模型最終得到的結果也不同。同時，學生通過自行查閱資料、互相交流分享等方式，不僅得到了最后的答案，也收獲了這個過程。

三、多維互動案例教學法在高校財經(jīng)類課程中的運用現(xiàn)狀

（一）多維互動案例教學法的成效

多維互動案例教學法在一定程度上解決了傳統(tǒng)案例教學法的不足，有效地提高了教學質量，具體表現(xiàn)如下：

第一，增強了學生的應用能力。在財經(jīng)類課程中，現(xiàn)場模擬教學法通常給學生模擬一個真實的場景，讓學生親身體驗。這不僅能夠豐富學習的課堂，提起學生的興趣，而且還能讓學生真實感受到書本里的案例具體是什么樣子，將抽象化為具體。在模擬前，學生一是要做好知識的儲備能力，熟悉并掌握相關的知識點，熟記于心，使自己在整個過程中能夠很好地應用；二是要具備綜合表達能力，一方面是語言能力，現(xiàn)場模擬不僅要求學生對知識的把握，還要求學生能完整、流暢地將其表達出來，另一方面是隨機應變能力。學生要能夠面對在模擬過程中發(fā)生的異常問題。在現(xiàn)場模擬過程中，觀看的同學可以同時整理自己的提綱，將整個情景模擬涉及的知識點以及疑點記錄下來。在現(xiàn)場模擬結束后，再將自己的筆記串聯(lián)起來，并結合書上的知識體系，形成自己的觀點。作為觀摩同學可以對現(xiàn)場模擬的同學進行提問，通過“一問一答”的形式，來增強學生主動思考問題的能力以及應用知識的能力。再以外匯結算課程為例，通過現(xiàn)場模擬外匯操作，將枯燥的文字轉換成實際操作，讓學生們能將理論應用到實際中。在這個過程中，既加深了同學們對知識的理解，也讓他們更容易的熟練運用這些知識。

第二，提高了學生的學習效率。財經(jīng)類課程內(nèi)容繁多，很多學生有畏難情緒，所以在實際教學過程中，可以通過影像放映這種教學手段，來提升學生的興趣，消除學生的畏難情緒，從而提高學生的學習效率。影像放映具有畫面感、聲音感的教學效果，它能形象地把現(xiàn)場生活中的真實場景展現(xiàn)出來。與此同時，影像放映的另一個好處便是影像放映能夠避免現(xiàn)場模擬中出現(xiàn)一些突發(fā)情況的問題，而且影像放映更加形象生動，案例的呈現(xiàn)更加到位，這樣更能將學生帶入情境中，使學習效率更高，接受知識更快。以稅收管理這門課程為例，通過播放有關稅務登記的視頻，同學們能夠直觀地了解到現(xiàn)實生活中關于稅務登記的流程。這種觀看結合案例的視頻，把書本中枯燥的文字生動地表現(xiàn)了出來。在觀看之后，學生們進行再總結，歸納知識，不僅使學生們可以更好地掌握知識，而且還提高了學習的速度。

第三，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。一是讓學生課后通讀課本，發(fā)現(xiàn)幾個章節(jié)的聯(lián)系，找尋它們的共通點及差異點，通過不同層次、不同方面的思考，將自己學習的感悟和思考書寫成論文，這不僅能讓學生對知識點有一個更深層次的把握和理解，形成邏輯，也讓老師對學生的掌握情況有一個了解，可以在今后的授課過程中加以改善。通過批閱這些論文不僅能讓老師發(fā)現(xiàn)學生的問題，也能讓學生的知識盲點得到解決。同時，這樣的方式也鍛煉了學生寫作的能力以及撰寫學術論文的思維邏輯。二是將數(shù)學應用到學生的學習中去，在學習過程中，教師可以通過教授學生數(shù)學模型的構建，讓學生能從邏輯推理來看經(jīng)濟現(xiàn)象，得出結論。不妨以財政學這門課程為例，當講到庇古稅時，如何構建數(shù)學模型來解決“信息問題”，教師就可以通過引入假設條件、構建模型、層層推進的方式，在建模的過程中不斷激發(fā)學生的思考。三是通過合作學習完成學習目標。通過學生之間相互促進、相互激勵的學習方式，不斷追問、解決問題，不僅有效促進了學生主動思考問題的意識，還可以培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力。

（二）多維互動案例教學法在高校財經(jīng)類課程實際應用中的不足

1、高校財經(jīng)類課程存在的問題。第一，理論陳舊，未及時更新。財經(jīng)類課程的部分理論沒有隨著社會的變化而及時更新，以致教師不能向學生們傳遞出最新的知識。在這樣的情況下，即使學生們認真學習，也無法在實踐中應用。不妨以商業(yè)銀行學這門課程為例，諸多銀行實際業(yè)務的操作，都是數(shù)年前的方式方法，對學生們而言，即使他們掌握了這些操作方法，也無多大的實際意義。對于最新的操作法，書中并沒有進行陳述，以致學生們無法了解與掌握最新的技能，易與實際脫軌。

第二，實踐性弱，拘泥于形式。財經(jīng)類課程具有理論性強的特征，但是現(xiàn)實生活要求學生們具有能夠將理論轉換成實際的應用能力。在授課過程中，許多老師都比較重視理論的傳授，而沒有結合實際的運用，或者有的僅僅只是拘泥于形式主義，讓學生們的綜合能力沒有真正的從理論層面提高到操作應用層面上。與此同時，還有的教師受“應試教育”的影響，對于教學，更偏重學生的成績和應試能力以及本門課的課程安排、教學進度，所以導致許多教師在傳授知識的過程中忽視了對教學的拓展，而是選擇傳統(tǒng)的教學模式，忽略了對學生綜合素質的培養(yǎng)。

第三，案例不新，離學生太遠。幾乎所有的財經(jīng)類課程的教材上的案例、政策、觀點都是數(shù)年前所編著的，對于當前的社會政策、觀點都沒有論述。同時，部分案例陳舊且離學生的實際生活遙遠，讓學生在學習過程中沒有興趣，被動式學習，學生無法理解案例中的一些事物，以致在學習過程中，有的學生不知老師所云，即使部分同學聽懂了老師的意思，但是也無法與當前的實際情況聯(lián)系起來，因此這樣容易造成學生參與度不高，脫離課堂，造成教學質量難以保證。

2、多維互動案例教學法在高校財經(jīng)類課程應用中存在著不足。第一，教師思維模式程序化。一方面在應用多維互動案例教學法的教學過程中，盡管老師不斷嘗試多維互動的教學方式，但是由于日積月累形成的思維定式和教學習慣，老師很多時候會不由自主地困在自己固有的圈子里，無法打開自己的教學思路；另一方面，老師依舊采用傳統(tǒng)教學中的“包辦”模式，還是以自己為主體，沒有讓學生充分思考，沒有充分調(diào)動起學生獨立思考的積極性和主動性，以致學生缺少獨立思考的空間?？傊?，教師思維模式的程序化導致了實際教學過程中不能有效實現(xiàn)多維互動案例教學法的初衷，甚至引起學生產(chǎn)生消極情緒。

第二，學生掌握知識碎片化。財經(jīng)類課程涉及的內(nèi)容廣泛，學生不易全面掌握，再加上首次應用新知識時難免緊張，即使課前準備充分，也容易出現(xiàn)一些錯誤。特別是在現(xiàn)場互動的過程中，面對一些靈活的問題，無法及時做出正確的解答，容易出現(xiàn)間斷現(xiàn)象。同時，這種不連續(xù)的尷尬互動情況也使得某些同學無心參與，達不到想要的教學效果。除此之外，由于部分同學的主動性較差，對于所學的知識，課后沒有認真總結歸納，以致掌握的知識零零散散。對于自己掌握的知識盲點，也沒有深入探究，而是將知識盲點留給了自己沒有去解決，造成了前面的問題沒有解決清楚，后面的問題也不能解決的局面。前后知識不能形成有效的聯(lián)系，整體性較弱，學生掌握的知識碎片化。

第三，師生溝通交流形式化。在這個信息技術、社會快速發(fā)展的時代，某些教師掌握新信息技術手段的速度可能沒有學生快，以致師生之間沒有有效的溝通。與此同時，由于部分教師在激勵學生主動參與課堂活動方面做得不夠，學生給予老師的信息反饋較少，這樣就造成了師生之間的互動交流趨于形式化，不夠深入。目前，高校財經(jīng)類課程一般一周只有一次課，再加上教師本來上課的時間比較緊，所以留給教師與學生的單獨交流時間很少，以致有的學生跟老師的交流趨于表面，甚至沒有溝通，課下也很少找老師請教問題、探討學術，導致學生對知識的掌握似懂非懂、不能融會貫通。

四、財經(jīng)類課程中多維互動案例教學法運用的改進建議

（一）教師加強自身技能，打破思維模式程式化

第一，在財經(jīng)類課程的授課過程中，老師需要通過不斷學習來充實自己的知識、掌握最新的技術和拓寬自己的眼界，跳出自己的固定思維模式，從一個單一的傳授者轉變?yōu)榻M織者、引導者和參與者，讓學生能夠及時掌握到最新的知識和理念，而不是在教學中仍使用一些已經(jīng)被社會淘汰的內(nèi)容。同時在授課過程中，可以結合當前社會的一些熱點或者是貼近學生生活的案例，讓學生能夠有興趣去主動學習，把理論與實踐相結合。

第二，在教學過程中，老師可以嘗試適時轉換自己的身份，給予學生為主體的權利，讓學生有敢于質疑、大膽思考的空間，逐步由從前的只知道聽和寫，不斷轉變成會聽、會寫、會說、會思考。

第三，為了避免老師的思維模式固化，老師可以邀請其他高校的專家，或是一些從事財經(jīng)類實際工作的成功經(jīng)驗人士，經(jīng)常給同學們分享對理論知識的思考以及實際運用的經(jīng)驗。從不同的角度給同學們傳授知識，加強學生對知識的更深層次認識。除此之外，老師還可以將學生帶到企業(yè)和用人單位進行實地考察，撰寫調(diào)研報告，讓學生將理論與實際聯(lián)系，突破固有思維模式，獲取新的認識。

第四，教師應該反復研讀課本，吃透課本，理清教材里面各個知識點之間的聯(lián)系，同時應該了解學生的實際情況、認知水平、理解能力和接受能力，選擇適合學生的教學方式和案例因材施教，不斷調(diào)整和把握好教學的難度，既要有一定的難度和深度，激發(fā)學生的學習熱情，又要與學生的實際知識掌握情況相匹配，讓學生更容易接受，促進綜合能力的提升，真正實現(xiàn)教學的效果。

（二）學生及時總結歸納，打破知識掌握碎片化

第一，注重教師引導。教師不僅需要引導學生們能在互動中明白該如何操作，還要及時促進學生的主動思考過程，對知識的再思考不是傳統(tǒng)意義上的概括總結，而是在教師的引導下基于多方面的視角去總結反思，不斷在思考的過程中激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學生的綜合能力。另外在互動的時候，教師還要始終把握討論的中心議題，及時將偏離討論中心的內(nèi)容拉回到正題。

第二，鼓勵學生積極參與。要讓學生主動參與進來，將實踐中的運用過程與書本的理論知識有效聯(lián)系，不斷梳理歸納，逐步形成一個系統(tǒng)的知識體系，使學生不會覺得知識很散，真正做到融會貫通。另外，在梳理歸納的過程中，要徹底改變過去教師“一言談”的教學方式，要結合最新的典型案例，調(diào)動起學生的積極性，營造一個互動高效的課堂氛圍。

（三）教師調(diào)動學生情緒，打破師生互動形式化

第一，優(yōu)化多媒體的教學手段。一是要制作清晰明朗。在高校財經(jīng)類課程的教學過程中，許多教師都會用到多媒體——視頻、幻燈片等多種方式的展示，提升學生對課程學習的積極性和興趣，讓他們變被動為主動。部分課程的幻燈片就是把書本的文字搬上屏幕，既不簡潔，也沒能有效反映知識內(nèi)在的邏輯關系。因此，必要對這種形式化的多媒體應用進行改革，讓多媒體的信息技術手段真正發(fā)揮實效。二是要內(nèi)容切合知識點。不能單純地追求幻燈片的外觀而忽視實實在在的內(nèi)容。在制作幻燈片和視頻的時候，不僅要緊密貼合教材的知識點，而且還要不斷更新教學內(nèi)容，不斷補充一些比較新穎熱點的視頻素材。這樣可以有效地調(diào)動學生的情緒，為師生互動奠定基礎，還避免出現(xiàn)老師在上面放視頻，學生在下面做其他事情的情況出現(xiàn)，有利于解決師生互動形式化的問題。

第二，增強針對性。教師在教學過程中，要針對不同的學生發(fā)揮不同的引導作用，注意因材施教。再繼續(xù)保持踴躍發(fā)言同學積極性的同時，還要不斷采用不同的方式方法，調(diào)動另一部分上課不太愛發(fā)言的學生的積極性。例如：可以通過課下交流、課上分組討論發(fā)言等多種方式，讓盡可能多的同學都能融入到課堂中去。

第三，形式創(chuàng)新。興趣是學生最好的老師，為了吸引學生的注意力，調(diào)動學生的興趣，教師有必要在教學過程中注意形式創(chuàng)新。除了視頻、幻燈片等多媒體的應用外，教師還可以將親身講述、辯論等創(chuàng)新形式引入課堂，通過讓學生將課本上的知識點和自己的親身經(jīng)歷、感悟，或者對熱門經(jīng)濟事件的見解聯(lián)系起來，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。

（本文系重慶市研究生教育教學改革研究項目“基于實踐能力培養(yǎng)的多維互動案例教學法研究與實踐”〈項目編號：yjg20163036〉的階段性成果）

（作者單位：重慶工商大學財政金融學院）

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（本欄目責任編輯：鄭潔）