摘 要：地方應用型高校的目標是為地方培養(yǎng)應用型高素質專業(yè)人才，教師的實踐教學能力是保證這一目標實現的重要條件。而目前高校雖然對實踐教學高度重視，但忽視了教師實踐教學能力方面的因素。本文通過對目前高校教師實踐教學能力的現狀和原因分析，有利于提出針對性的措施，提高教師的實踐教學水平。

關鍵詞：教師；實踐教學；原因；現狀

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.04.216

1 概述

地方應用型高校一般是指以服務區(qū)域經濟社會發(fā)展為目標，努力為地方培養(yǎng)高素質應用型專業(yè)人才的省屬高校。高校要保證和提高應用型人才的培養(yǎng)質量，就需要建立和完善圍繞學生實踐能力培養(yǎng)的課程內容體系，同時重視培養(yǎng)能滿足和適應實踐教學需要的教師隊伍[1]。

2 地方應用型高校教師實踐教學能力現狀分析

（1）高校師資隊伍中實踐教學教師相對偏少。目前，教師隊伍中理論和實踐教學結構不合理。理論教學教師偏多而實踐教學教師缺乏。高校存在把實踐教學作為教學輔助的觀念，在安排實踐教學師資時，將不能勝任理論課教學的教師或學歷低的人員安排到實踐教學崗位上，導致實踐教學質量不高。尤其在實踐教師隊伍中，既有豐富實踐教學經驗又有較深厚的理論功底的學科帶頭人更少，容易造成實踐教學內容與理論脫節(jié)。（2）年輕教師普遍缺乏實踐鍛煉。近年來，新進的高校教師多數為高校的碩士、博士研究生畢業(yè)，從高校直接到高校，雖然接受了系統(tǒng)的理論學習，但缺乏社會工作實踐，在組織實踐教學時面臨許多困難。（3）實踐教學內容和過程方面的設計能力不夠。目前高校在實踐教學設計時缺乏系統(tǒng)性，實踐教學內容與理論銜接不上，實踐教學各個環(huán)節(jié)之間銜接不合理。教學方法陳舊單一，不能吸引學生。在學生能力的培養(yǎng)方面沒有注重適應個性的教學[2]。（4）實踐教學評價經驗不足。由于很多年輕教師在碩士、博士畢業(yè)后，沒有實踐工作經歷，直接由學生角色轉換為教師，一時還沒有很快適應，容易出現實踐教學過程中不能及時發(fā)現和糾正問題，教學效果評價不到位等情況。

3 高校教師實踐教學能力現狀的原因分析

3.1 培養(yǎng)和提高教師實踐教學能力的制度不完善

（1）高校在教師引進的制度方面規(guī)定不夠明確。目前在教師資格認定標準中，教育管理部門對教師的實踐教學能力方面沒有做出明確要求。高校在教師引進的制度方面也未作出具體要求。高學歷、高水平論文和科研成果等被作為引進師資時重點考察的內容，對于實踐動手能力則關注較少。這樣往往造成了一些具有豐富實踐經驗的企業(yè)中高級管理人才不能被引進高校，而這些企業(yè)人才恰恰是高校在實踐教學方面緊缺的資源。（2）在職稱評聘和人事考核制度方面。大多數高校在對教師職稱評聘、人事考核方面，都規(guī)定了學歷、教學年限、教學工作量和科研成果等硬性考核指標，而實踐教學水平方面則沒有細化要求和評判標準。（3）國家相關制度規(guī)定方面。各級地方政府沒有規(guī)定企業(yè)必須參與高等教育，政府或教育管理部門沒有設計相應的激勵機制讓企業(yè)接收高校教師參加一線生產實踐鍛煉，高校及其教師主動服務企業(yè)的意識也較淡薄，認為做好學校本職工作是第一要務，而忽視實踐鍛煉，致使實踐教學能力難以提升[3]。

3.2 教師自身提高實踐教學能力的積極性不高

高校教師習慣于課堂上的書本知識傳授，對于通過到企業(yè)生產車間進行實踐操作提高自身實踐教學能力的積極性不高，原因在于：

（1）教師個人經濟利益的考慮。教師在教書育人的同時也要追求經濟利益，在實踐教學上要衡量時間精力的投入與經濟利益是否成正比。要上好實踐課程，教師的備課量與上實踐課時花費的精力遠遠超過理論課，教師所需要掌握的知識綜合性強，承擔的風險大、責任性高。但是課時量反而比理論課要低，結果挫傷了實踐教師的積極性。因此大多數教師的實踐鍛煉的動力并不強，缺乏強烈的投入到實踐教學的自主意識和自覺行為。（2）在實踐教學能力方面的重要性認識存在誤區(qū)、很多教師在實踐教學能力方面的重要性認識不夠，缺乏對實踐教學能力提升的動力，與理論教學相比，其激勵作用明顯不足。（3）絕大多數教師教學任務繁重難以保證有其他時間進行實踐鍛煉。目前很多高校對教師教學工作量及科研工作量的考核都明確規(guī)定有量化指標，例如每周課時量至少達到十幾節(jié)以上，課程門數多，內容變化快，增加了備課量。教師還要花費大量時間準備各種教學資料，確實難有充足的時間保證從事實踐鍛煉[4]。

3.3 缺少針對實踐教師的考核標準

高校實踐教師應該達到怎樣的水平，由于沒有統(tǒng)一的實踐教學體系和專業(yè)標準而難以規(guī)定。因此在實踐教學中，教師實踐教學水平差異較大，指導學生實踐時的要求和規(guī)范就不一致。例如，在指導相同層次高校市場營銷專業(yè)本科學生的商務談判實踐課時，學生能夠在實踐課中達到的能力與教師的水平直接相關，又與該專業(yè)的標準相關。如果高校制定了較為完善的實踐教學體系和嚴格的專業(yè)標準，對教師的實踐教學能力就有一個衡量的標準，從而保證實踐教學質量。

3.4 高校實踐教學經費投入不足

應用型高校在人才培養(yǎng)上要求大量的實踐教學環(huán)節(jié)，需要大量的硬件投入，教學成本高，而政府支持的資金總量不足，造成實踐教學的硬件條件明顯不足。

3.5 校企合作缺乏實效

雖然應用型高校基本上都與企業(yè)開展了不同形式的產學研校企合作，但多數為學生實習基地，作為教師實踐鍛煉的功能不強。企業(yè)在接納教師參加企業(yè)生產實踐鍛煉的積極性不高，效果不明顯[5]。

參考文獻：

[1]徐艷.職技高師院校教師實踐教學能力提升策略研究與實踐[J].職教論壇，2016（11）.

[2]詹晶.淺析高校經管專業(yè)教師實踐教學能力的提升[J].高教論壇， 2014（02）.

[3]楊春梅.提高高校教師實踐教學能力的路徑及措施[J].吉林工商學院學報，2013（06）.

[4]范玉紅.應用型本科高校專業(yè)教師實踐教學能力培養(yǎng)的研究[J].山東農業(yè)工程學院學報，2016（03）.

[5]應克榮.應用型高校教師實踐教學能力的現狀及提升策略[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2016（06）.

本文為湖北省教育科學規(guī)劃課題“地方應用型高校教師實踐教學能力培養(yǎng)的研究”（編號2015GB167）成果之一。

作者簡介：胡建勇（1968-），男，湖北人，講師。