摘 要：設(shè)計概論是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的一門公共理論課程，重在提升學(xué)生的文化、專業(yè)理論素養(yǎng)和知識儲備；就高職層面的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較本科院校學(xué)生相對要差一些，因此學(xué)習(xí)興趣和主動性也相對要弱一些；筆者曾先后教授過本科層面和高職層面的學(xué)生，對這兩類學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面的差距有較為明顯的感覺，為了幫助高職層面藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生認(rèn)識學(xué)好包括設(shè)計概論在內(nèi)的理論課程的重要性，故撰文淺要談及高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計概論課程的意義。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；意義

設(shè)計概論是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的一門公共理論課程，與中外美術(shù)史、中外工藝美術(shù)史等理論課程一樣，都重在提升學(xué)生的文化、專業(yè)理論素養(yǎng)和知識儲備。筆者曾先后教授過本科層面和高職層面的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生，相對而言高職層面學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力習(xí)慣較本科院校學(xué)生要差一些，故學(xué)習(xí)包括設(shè)計概論在內(nèi)的理論課程時其興趣和主動性也要弱一些；對這兩類學(xué)生的差距筆者有較為明顯的感覺，為了幫助高職層面藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識學(xué)好包括設(shè)計概論在內(nèi)的理論課程的重要性，筆者撰文淺要談及高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計概論課程的意義。

一、高職層面的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)仍需理論功底支撐

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)只有三年，所學(xué)課程名目與本科層面的相同專業(yè)方向基本一致，但因?yàn)楸缺究粕僖荒陮W(xué)時，故授課內(nèi)容偏重于實(shí)用技能、理論知識的學(xué)習(xí)較本科相對要少一些。這在很多專業(yè)課程教學(xué)中都有體現(xiàn)，比如筆者在高職院校教授的書籍設(shè)計課程只有四周課時，而本科院校通常為六到八周；高職的書籍設(shè)計課重在學(xué)習(xí)工作實(shí)踐技能，簡短的理論學(xué)習(xí)后即開始實(shí)訓(xùn)課題，規(guī)劃定位書籍的整體風(fēng)格、運(yùn)用軟件編排內(nèi)容、裝幀設(shè)計等，而本科層面的書籍設(shè)計則十分注重理論學(xué)習(xí)，有較多的課來學(xué)習(xí)書籍的起源、發(fā)展歷程、未來發(fā)展趨勢、設(shè)計流派風(fēng)格、著名設(shè)計師作品賞析等，作業(yè)實(shí)訓(xùn)時除了學(xué)習(xí)必要工作技能外還要進(jìn)行概念書籍設(shè)計，鍛煉學(xué)生們的構(gòu)思能力和駕馭主題的綜合能力。高職屬于技能型教育而本科院校教育偏重于綜合素質(zhì)型，兩者在教學(xué)內(nèi)容和手段上的區(qū)別是顯而易見的，但高職層面的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)仍需理論功底支撐；高職教育要偏重于實(shí)用技能教學(xué)，然理論知識的學(xué)習(xí)對于高職層面學(xué)生未來的發(fā)展仍然具有不可估量的重要作用，理論學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力，能拓寬思維層面、促使學(xué)生的設(shè)計技能向更高層面提升。這是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)包括設(shè)計概論在內(nèi)的理論課程的重要意義之一。

二、設(shè)計概論課程的學(xué)習(xí)能培養(yǎng)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的軟實(shí)力

高職層面學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相對于本科學(xué)生要弱一些，這是不爭的事實(shí)。高職院校教師所面對的這個學(xué)生群體中的大多數(shù)是不優(yōu)秀的，因?yàn)橹袑W(xué)階段不太優(yōu)秀的學(xué)生大多被錄取到高職院校，更不用說近年來的高校擴(kuò)招主要是高職院校擴(kuò)招、讓很多中學(xué)階段不優(yōu)秀甚至不合格的學(xué)生都可能進(jìn)入高職院校就讀，但求學(xué)得一技之長、以后順利就業(yè)，故當(dāng)今高職院校比以往任何時候都更迫切地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和職業(yè)技能教育。但因高考形勢下的無奈選擇，令很多學(xué)生并非出于興趣和熱愛來就讀藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，且他們自身普遍缺乏耐心細(xì)致的求學(xué)態(tài)度和習(xí)慣，軟實(shí)力不足。故設(shè)計概論課程的學(xué)習(xí)，就成為逐步培養(yǎng)軟實(shí)力的一條重要途徑。藝術(shù)設(shè)計工作需要硬實(shí)力、即手繪和操作電腦進(jìn)行設(shè)計表現(xiàn)的能力，但也需要軟實(shí)力，這個軟實(shí)力包括良好的工作習(xí)慣和態(tài)度，對事物的綜合認(rèn)知能力，再學(xué)習(xí)能力，等等。設(shè)計概論課程的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生們將對各種設(shè)計工作的門類、歷史沿革、重要思想觀點(diǎn)有所認(rèn)識和了解，有了這個基礎(chǔ)，當(dāng)設(shè)計師從事某項(xiàng)具體的設(shè)計時，就比較容易理解設(shè)計主題的內(nèi)涵、歷史背景、衍生內(nèi)容等；有了這些認(rèn)識和理解，設(shè)計過程中也更容易左右逢源、找到很多思維的切入點(diǎn)，這是一種很必要的軟實(shí)力，這是設(shè)計概論課程學(xué)習(xí)的另一個意義。

三、設(shè)計概論課程的教學(xué)需要教師付出更多的精力和努力

設(shè)計概論課程的重要性毋庸置疑，但要促使學(xué)生認(rèn)識并在潛移默化中體會到重要性，僅僅依靠書本知識的灌輸還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相對較弱的高職學(xué)生通常對理論課程提不起興趣，故在設(shè)計概論課程的教學(xué)中，教師需要付出比專業(yè)技能課更多的精力和努力，需要根據(jù)書本內(nèi)容和教學(xué)提綱來廣泛收集有關(guān)圖文視頻資料，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生們喜聞樂見的話題作為切入點(diǎn)來引入教學(xué)內(nèi)容，等等；同時，設(shè)計概論課程的作業(yè)還應(yīng)該盡量避免理論考核的形式、讓學(xué)生在厚厚的書籍中找答案的做法，不妨大膽采用繪圖形式，在引導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)章節(jié)內(nèi)容后用繪圖設(shè)計和表現(xiàn)的形式來回答對理論知識的理解?？傊?，設(shè)計概論的教學(xué)，需要教師付出比專業(yè)課更多的精力和努力，而教師的付出，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提高，必然能起到潛移默化的作用。

四、結(jié)語

本文依據(jù)筆者的理解，淺要談到了高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計概論的意義，即為學(xué)生學(xué)專業(yè)提供理論支撐和提升軟實(shí)力，同時教師教學(xué)當(dāng)付出更多精力和努力。筆者對本論題的理解還在進(jìn)一步積累和深入，本文有不周之處將得以改進(jìn)提高。

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