郝剛　陳淑花

摘要：校園文化建設(shè)是高等職業(yè)院校發(fā)展中重要的組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等職業(yè)教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。校園文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互相影響，對(duì)高等職業(yè)院校發(fā)展相互促進(jìn)的作用。為此，總結(jié)了目前高等職業(yè)院校校園文化發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)所存在的主要問題，并從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系重構(gòu)的角度探討了校園文化建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互補(bǔ)與推進(jìn)的重要作用。

關(guān)鍵詞：高職院校；校園文化；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.01.071

1前言

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）》，標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國(guó)家戰(zhàn)略扎實(shí)推進(jìn)。高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的中高級(jí)技能人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，高等職業(yè)院校建設(shè)與人才培養(yǎng)趨向多樣化和綜合化發(fā)展。2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）》都將創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育和完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道列為重要發(fā)展方向。這表明國(guó)家對(duì)高等教育院校培養(yǎng)人才提出了綜合素質(zhì)和創(chuàng)新發(fā)展的高要求。

校園文化是校園內(nèi)的一種群體文化，這種群體性文化以校園為中心，通過學(xué)生、教師間的相互參與而形成的精神文化、物質(zhì)文化、行為文化的統(tǒng)一。在校園文化的發(fā)展中，學(xué)生是發(fā)展的主體，教師作為重要的參與者引導(dǎo)校園文化的發(fā)展。高等職業(yè)院校校園文化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期積累，精心培育的過程。優(yōu)秀的校園文化建設(shè)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及人才的培養(yǎng)體系的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化及教育體系存在的問題

大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體性，這樣一個(gè)群體有著共同的興趣愛好，共同的意識(shí)形態(tài)和共同的多元化視角。大學(xué)生的校園文化主要分為三種類型：興趣愛好型、非盈利性公益服務(wù)型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型。本文主要探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型群體所形成的校園文化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)作用。

近幾年來，一方面，隨著高等院校的擴(kuò)招，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻；另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，學(xué)生獲取信息的能力極大的提升的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在各高校發(fā)展的如火如荼。對(duì)于高等職業(yè)院校校園文化發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)主要存在以下三個(gè)方面的問題。

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化發(fā)展方向不明確

大學(xué)生校園文化的定位是希望學(xué)生的培養(yǎng)腳踏實(shí)地，真正走近社會(huì)。目前高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化的發(fā)展主要是模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽的模式下發(fā)展的一類社團(tuán)，很少能夠切實(shí)地走出校園，走進(jìn)社會(huì)去發(fā)展自身。模擬比賽在訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)候具有一定的局限性，也為對(duì)學(xué)生的發(fā)展形成思維定式。

高等職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生的定位時(shí)，以實(shí)踐性與實(shí)用性為主。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，但是事實(shí)上高等職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還主要從事營(yíng)銷促銷一類的形式，形式比較單一。除此之外，大多數(shù)高等職業(yè)院校沒有建立校內(nèi)和校外創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是停留在理論教育的階段。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化的發(fā)展缺乏長(zhǎng)效機(jī)制

高等職業(yè)院校普遍采用2+1模式或者2.5+0.5的模式，學(xué)生在校時(shí)間較短。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要經(jīng)歷三個(gè)階段：專業(yè)認(rèn)知階段、核心能力培養(yǎng)階段和職業(yè)實(shí)踐階段。學(xué)生要經(jīng)歷三個(gè)階段的針對(duì)性培養(yǎng)才能夠應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難，走向成功。三個(gè)不同的階段，需要社團(tuán)，甚至學(xué)校提供不同的學(xué)習(xí)引導(dǎo)環(huán)境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個(gè)代代相傳的延續(xù)性教育。目前高等職業(yè)院校一方面未能提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面在延續(xù)性教育方面缺乏正確引導(dǎo)。

2.3高等職業(yè)院校缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)

教育的目的在于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成才，引導(dǎo)學(xué)生成功。目前高等職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)方面存在兩方面的問題：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念沒有改變；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式?jīng)]有創(chuàng)新；第三，教師在引導(dǎo)的時(shí)候普遍是被動(dòng)回答問題而缺乏主動(dòng)引導(dǎo)。

3高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式主要是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座和舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，就應(yīng)該打破這種形式單一，受眾面較窄的傳統(tǒng)方式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該注意兩點(diǎn)：第一，依托專業(yè)知識(shí)的背景，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，合理開設(shè)和編排課程。第二，針對(duì)受眾大學(xué)生群體的特點(diǎn)，開設(shè)特色課程，并在個(gè)體發(fā)展方面安排老師給予專業(yè)性指導(dǎo)。第三，構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及持續(xù)性教育的平臺(tái)。

3.1專業(yè)課程引導(dǎo)與開放課程設(shè)置

對(duì)于專業(yè)課程的設(shè)置，在制定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，依托專業(yè)背景知識(shí)的發(fā)展，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)必修課程。對(duì)于一類專業(yè)性較強(qiáng)，實(shí)際工程應(yīng)用中應(yīng)用較多的課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。

對(duì)于開放課程的設(shè)置，注重增加對(duì)于學(xué)生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理類的開放課程開設(shè)，比如會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等。鼓勵(lì)教師開設(shè)專業(yè)性較強(qiáng)，與實(shí)際工程應(yīng)用較為緊密的前沿開放性課程。

3.2實(shí)踐學(xué)分與理論學(xué)分互認(rèn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)具有重要的地位。實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)兩種形式，兩種形式既可以獨(dú)立存在又可以互相補(bǔ)充。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)不可脫離，互相補(bǔ)充。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐學(xué)分與理論學(xué)分互認(rèn)是較為理想的一種形式。

學(xué)生在依托專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中，或多或少的會(huì)應(yīng)用到理論知識(shí)。在應(yīng)用的過程中，學(xué)生會(huì)較有目的地來自主學(xué)習(xí)或者強(qiáng)化學(xué)習(xí)所需的理論知識(shí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師可以作為一個(gè)評(píng)判者，來評(píng)判學(xué)生所學(xué)、所應(yīng)用知識(shí)的合理性及熟練程度，并且合理打分來沖抵論理專業(yè)選修課程的學(xué)分。實(shí)踐學(xué)分與理論學(xué)分的互認(rèn)，可以激發(fā)學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)的熱情。

3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)搭建

互動(dòng)交流的平臺(tái)在校園文化建設(shè)中扮演著重要的角色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一個(gè)穩(wěn)固的，持續(xù)性的交流平臺(tái)。在這樣一個(gè)平臺(tái)中，嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的群體可以獲取所需的基本知識(shí)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者溝通交流；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功者可以在這里既可以引導(dǎo)新人又可以借助平臺(tái)發(fā)展自身；指導(dǎo)教師可以通過平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行交流。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)體現(xiàn)了教育的持續(xù)性，同時(shí)，教育是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的互動(dòng)的活動(dòng)，互相交流讓終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

4結(jié)論

高等職業(yè)院校校園文化建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)是相輔相成，互相依托的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要以學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)，校園文化為依托，教師合理引導(dǎo)為輔助的健康形式來發(fā)展。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)持續(xù)性的終身教育，一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的發(fā)展伴隨著共同學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。

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