林景東

（福建省泉州市德化縣第五中學(xué)）

摘 要：隨著我國教育的不斷成熟發(fā)展，新課程改革的進(jìn)程加快，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用和初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程的結(jié)合也逐漸完善。在這樣的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也有了一定程度的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)要求逐漸退出舞臺(tái)，新的教學(xué)要求大多都強(qiáng)調(diào)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，在多媒體信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)學(xué)教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中剝離出來。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行簡單分析，一定會(huì)對廣大教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂從其教學(xué)模式的根本來看，首先是對教師本身的重新定位，將教師從傳統(tǒng)課程中的課堂主導(dǎo)者進(jìn)行教學(xué)意義上的分離，轉(zhuǎn)變?yōu)楦哂休o導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，而學(xué)生則是在原本的學(xué)習(xí)概念中產(chǎn)生質(zhì)變，不再是傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)學(xué)習(xí)接受，而是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究。在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)上，教師也不再受限于陳舊的傳統(tǒng)課程，而是將重心放在了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中問題的引導(dǎo)和困難的解答上。在教學(xué)形式上也產(chǎn)生了巨大的改變，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課堂灌輸式教學(xué)和課后繁多的作業(yè)是主要形式，尤其是課后作業(yè)，給學(xué)生造成了很大的困擾，讓學(xué)生不僅失去學(xué)習(xí)興趣，還可能在沒有掌握學(xué)習(xí)技能的情況下應(yīng)付學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂本身的重點(diǎn)就是注重課前的自主學(xué)習(xí)和課堂的專注研究，當(dāng)然也包括學(xué)生在課堂中以小組形式對課堂中的問題進(jìn)行探究。另外，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課程的教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用相比也有很大區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的把控是非常單一的，教學(xué)內(nèi)容單方向展示給學(xué)生，讓學(xué)生去被動(dòng)接受，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和掌握的過程，讓學(xué)生從根本上失去了學(xué)習(xí)的信心。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中更加注重引導(dǎo)學(xué)生通過多方面的探討和研究協(xié)作來理解教學(xué)內(nèi)容，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才是讓教師更好地了解學(xué)生的渠道，才能從根本上教育和引導(dǎo)學(xué)生。

二、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

我國目前的翻轉(zhuǎn)課堂主要涉及的學(xué)科有語、數(shù)、外等，但在實(shí)踐的效果上還沒有哪個(gè)科目取得突出的成績。在目前的發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂主要研究的方向是其本身的教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)，還有就是如何有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂等。雖然就目前的研究情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)等方面取得了初步的進(jìn)展，但從根本意義上來說，我國的翻轉(zhuǎn)課堂依舊處于起步階段。許多開始實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校，都按照一定的流程來進(jìn)行，但都仿照的是國外的翻轉(zhuǎn)課堂模式，如：教師首先制作好教學(xué)材料、多媒體視頻以及導(dǎo)學(xué)案等資料。在教學(xué)前將資料傳輸?shù)秸n堂中，讓學(xué)生在課前首先進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，學(xué)完相應(yīng)的多媒體視頻以及完成導(dǎo)學(xué)案后，教師再幫助學(xué)生構(gòu)建基本的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生在研究過程中探討所遇到的問題，由教師在課中進(jìn)行解答，幫助學(xué)生更好地吸收理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的課堂教學(xué)模式也是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)專有模式。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題

當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師還是占據(jù)了主導(dǎo)地位，這是不能忽視的問題。教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中完全脫離出來還需要一定的過程，這樣的情況就在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際價(jià)值。而且很多教師在教學(xué)過程中太過注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不能擺脫應(yīng)試教育的教學(xué)理念束縛。學(xué)生在這樣的教學(xué)思想壓迫下很難培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)習(xí)結(jié)果不僅會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效率，還會(huì)影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力。在實(shí)踐過程中，許多教師不注重教學(xué)反饋，認(rèn)為教學(xué)反饋是沒有意義的主觀評價(jià)，這樣的認(rèn)知嚴(yán)重影響了翻轉(zhuǎn)課堂的修正發(fā)展，教師不能看到教學(xué)反饋中的評價(jià)，就容易忽略學(xué)生本身可能存在的困難和問題，對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐來說是非常不利的。

四、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)流程從本質(zhì)上做出調(diào)整，讓教師為主、學(xué)生為輔的觀念完全轉(zhuǎn)變，這是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該讓學(xué)生在課前多付出時(shí)間和努力去理解新課程知識(shí)，在課中進(jìn)行問題探討研究和解答，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解答能力。師生角色也應(yīng)該由教師主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為主要參與者，教師成為輔助角色，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，提出更多的認(rèn)知和見解，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。最后是有效利用教學(xué)資源，讓學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)做出有針對性的學(xué)習(xí)總結(jié)，在課中提出有價(jià)值的問題，表達(dá)自身理解，完成學(xué)習(xí)。

目前的翻轉(zhuǎn)課堂依舊處于開發(fā)中，需要廣大教育者在不斷實(shí)踐的過程中擴(kuò)大研究范圍，將翻轉(zhuǎn)課堂有效帶入課堂中，對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的調(diào)整和改善。教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該提高自身的論證能力和研究水平，通過翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生長期發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，為未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 鄭曉燕