林讓開

（福建省泉州市德化縣第八中學(xué)）

摘 要：化學(xué)是以實驗探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實驗探究的學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生之間的分工合作，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、共同探索中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既有利于調(diào)動每個學(xué)生參與實驗環(huán)節(jié)，又有助于幫助學(xué)生在實驗中更好地理解和掌握知識。但是，目前學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實踐中依然存在很多問題，內(nèi)容主要對初中化學(xué)的合作學(xué)習(xí)進行探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實踐探究

合作學(xué)習(xí)在我國經(jīng)歷了從移植到成熟，再從成熟到創(chuàng)新的發(fā)展階段，實踐證明合作學(xué)習(xí)在推動教學(xué)進程、幫助學(xué)生掌握知識方面發(fā)揮著重要作用。但是，我國在推廣合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式過程中面臨很多障礙和困境。所以，本文主要對初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義以及存在的問題進行探討。

一、初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的意義

1.為學(xué)生提供更多參與探索的機會

化學(xué)是一門探究活動比較多的課程，僅以學(xué)生個人進行的研究，往往導(dǎo)致研究結(jié)果差異大，研究結(jié)論較為片面。但是，在合作學(xué)習(xí)過程中，以小組的形式組織學(xué)生參與探究，小組內(nèi)的每個成員各有分工，完成不同環(huán)節(jié)的不同任務(wù)，最終目標(biāo)是指向一個問題。所以，小組成員會將自己的成果或意見最終匯集，設(shè)計出合理的探究方案或是整合出較為深奧的結(jié)論。這就需要小組成員要積極發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，不論是對資料的收集還是對信息的分析都要體現(xiàn)出廣泛性和深入性。

2.為學(xué)生提供更多交流的機會

雖然在目前的化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過多媒體、實驗演示等方法調(diào)動學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)知識。但是，面對一個學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不同的大班級，這樣的教學(xué)方式很難顧及到每個學(xué)生對知識的接受和消化能力。所以，合作學(xué)習(xí)正好彌補這方面教學(xué)的不足，小組內(nèi)的每個成員都擁有平等的交流意見、答疑解難的機會，幫助學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和借鑒的過程中進一步充實和完善自己的理論知識。有利于鍛煉學(xué)生的語言交流能力和思維便捷能力。

3.加深學(xué)生的情感體驗

合作學(xué)習(xí)，意味著小組內(nèi)的每一位成員既擔(dān)負著學(xué)習(xí)任務(wù)又要共同承擔(dān)失敗，所以為了取得最后的成功或達到想要的實驗結(jié)果，小組成員必須經(jīng)歷多次重復(fù)假設(shè)—驗證—質(zhì)疑再假設(shè)再驗證的過程，而這個過程正好鍛煉了學(xué)生語言表述、傾聽他人、學(xué)習(xí)他人、謙虛采納別人正確觀點的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生體驗到集體努力之后的成就感和充實感。對培養(yǎng)學(xué)生之間的情感有著潛移默化的影響。

4.督促和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的理論知識，更要掌握一定的實驗技能。只有熟練掌握實驗技能才能更好地探索和掌握知識。而課堂實驗中教師很難估計到每個學(xué)生的實驗操作。而在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員之間相互監(jiān)督和指導(dǎo)，使每個人在觀察和學(xué)習(xí)中逐漸提升自己的實驗操作技能。有利于小組成員團結(jié)一致共同努力，在每個人的進步中推動小組和合作學(xué)習(xí)的進步。

二、初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.探究時間短，研究不深入

因為課堂時間的有限性，教師在布置一項探究問題時，往往直接從分組討論或分組實驗開始，學(xué)生沒有充足的時間思考問題，在思維沒有打開的情況下進行合作學(xué)習(xí)，顯然并不利于充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也無法保障每個成員平等的參與機會。尤其在小組實驗探究時，時間的有限性使得實驗進行不充分，實驗結(jié)果不精確，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)并沒有發(fā)揮其促進和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)有的作用。

2.學(xué)習(xí)效率低，評價不標(biāo)準(zhǔn)

雖說合作學(xué)習(xí)對學(xué)生進行了相應(yīng)的分組探討，但是整體合作學(xué)習(xí)的效率并不高，有些小組學(xué)習(xí)的積極主動性比較高，有的小組卻相對比較平靜，沒有積極的學(xué)習(xí)動態(tài)。其次，小組成員之間的學(xué)習(xí)主動性不一致，有的同學(xué)只參與了搜集資料的過程，卻沒有參與結(jié)論獨處的探索和實驗過程。所以每個小組之間以及小組內(nèi)成員之間的學(xué)習(xí)效率不統(tǒng)一，導(dǎo)致整體的合作學(xué)習(xí)效率并不高。而教師對小組的探究成果進行評價時，觀察不細致，評價方式單一，目標(biāo)模糊。學(xué)生體驗不到取得合作學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)效果。

3.課堂混亂，缺乏組織

合作學(xué)習(xí)既然是對學(xué)生進行分組的教學(xué)方式，就要合理控制小組討論過程中的課堂秩序，而從目前合作學(xué)習(xí)的課堂秩序來看，整個過程處于混亂無序的狀態(tài)，學(xué)生談?wù)摵妥鰧嶒灥倪^程中，聲音嘈雜，小組成員發(fā)言缺乏順序，更有些同學(xué)趁機談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，表面看似學(xué)生談?wù)摎夥栈钴S，而很多學(xué)生并沒有真正參與其中，合作學(xué)習(xí)只是流于形式。教師在給予學(xué)生指導(dǎo)的同時，顧此失彼，無法掌控整個化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)秩序和學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，初中化學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅是對其他教學(xué)方式的彌補和豐富，同時在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和掌握知識上有一定的積極意義。但是，從目前初中化學(xué)對合作學(xué)習(xí)的實踐來看，這種教學(xué)方式在推廣使用中仍然存在很多問題有待解決。因此，初中化學(xué)在使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，要學(xué)會在實踐中不斷完善和克服其缺點，讓其更好地服務(wù)于初中化學(xué)的教學(xué)。

參考文獻：

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編輯 曾彥慧