肖慈英

（廣東省中山市黃圃鎮(zhèn)中學(xué)）

摘 要：傳統(tǒng)的思品課堂教學(xué)多是采用片面的說與聽的授課方式，在一定程度上束縛了學(xué)生的課堂積極性，學(xué)生的主體地位沒有得到真正的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)實(shí)驗(yàn)探究，采用長(zhǎng)效的“模擬游戲積分身份升級(jí)機(jī)制”，不失為一種調(diào)動(dòng)學(xué)生思品課堂積極性的有效課堂激勵(lì)機(jī)制。主要就此種課堂激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和要求以及對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思品課堂積極性的影響進(jìn)行了相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞：模擬游戲積分身份升級(jí)機(jī)制；內(nèi)涵；理論基礎(chǔ)；要求

據(jù)于思品學(xué)科知識(shí)的傳授相對(duì)抽象以及思想性比較強(qiáng)等特點(diǎn)，多數(shù)課堂采用教師單方面的說與學(xué)生被動(dòng)的聽進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上束縛了學(xué)生的課堂積極性，學(xué)生的課堂參與度不高。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以營(yíng)造更好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是思品教師不可回避的話題。

經(jīng)筆者實(shí)踐探究，采用長(zhǎng)效的“模擬游戲積分身份升級(jí)機(jī)制”，不失為一種調(diào)動(dòng)學(xué)生思品課堂積極性的有效課堂激勵(lì)機(jī)制。

一、“模擬游戲積分身份升級(jí)機(jī)制”的含義

所謂“模擬游戲積分身份升級(jí)機(jī)制”，是指模仿學(xué)生比較熟悉或喜歡的游戲中的積分制度，根據(jù)積分的高低來設(shè)置相應(yīng)的身份級(jí)別，積分累積到一定程度就上升一個(gè)身份級(jí)別，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的激勵(lì)機(jī)制。首先設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生積分量表，根據(jù)積分授予不同的榮譽(yù)身份。每一個(gè)學(xué)生給一個(gè)起點(diǎn)分，然后根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)加減分，加分達(dá)到一定程度，身份就會(huì)上升一級(jí)，以此類推。

二、“模擬游戲積分身份升級(jí)機(jī)制”的理論基礎(chǔ)

這一方法的嘗試，主要源于與學(xué)生的一次課間交談。當(dāng)時(shí)，幾個(gè)男同學(xué)下課之后聚在一起聊天，興奮地問大家共同在玩的一種游戲達(dá)到什么身份級(jí)別。一些積分比較多、級(jí)別比較高的學(xué)生覺得很有成就感，而積分較低少、級(jí)別較低的就露出很羨慕的表情，熱衷地向他們打聽技巧和如何得分，以提高自己的級(jí)別。如若能夠模擬游戲的身份級(jí)別機(jī)制，是否就能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣呢？

誠(chéng)然，游戲?qū)W(xué)生有很大的誘惑，這個(gè)誘惑來源于游戲的內(nèi)容驚險(xiǎn)刺激，畫面變化莫測(cè)等。但其中一個(gè)重要原因，是游戲能讓學(xué)生獲得一種滿足感。這種滿足感主要源于游戲中的勝利：或是過關(guān)的級(jí)別多，或是積分高。若是積分制的游戲，就是游戲中的積分越多，獲得的身份級(jí)別越高，其得到的滿足感就越強(qiáng)。

馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為：人的需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。當(dāng)代的中小學(xué)生，特別是在大中城市的中小學(xué)生，生活條件普遍比較好，其生理、安全、愛和歸屬的需求一般都能得到滿足。而尊重的需求是否能夠得到滿足，主要取決于其在學(xué)習(xí)生活中是否能夠取得成功。若學(xué)生能夠勝任其學(xué)習(xí)任務(wù)，他在同學(xué)之間就能獲得較高的成就感，覺得自己受到尊重；反之，就會(huì)比較失落，甚至自卑。為了得到更多的自我尊重感，只能尋求其他滿足。其中游戲中的身份級(jí)別就是當(dāng)代大中小學(xué)生的一種尋求自我尊重、自我滿足需求的重要方式。所以，“模擬游戲積分身份升級(jí)機(jī)制”非常符合馬斯洛的需求理論。

此外，“模擬游戲積分身份升級(jí)機(jī)制”也符合斯金納的強(qiáng)化理論。“所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來講，指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果（報(bào)酬或懲罰），它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在以后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生?！彼菇鸺{認(rèn)為——行為之所以發(fā)生變化，是由于強(qiáng)化作用的結(jié)果，人的學(xué)習(xí)是否成立關(guān)鍵在于強(qiáng)化。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化?！八^正強(qiáng)化，又稱積極強(qiáng)化。當(dāng)人們采取某種行為時(shí)，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過來又稱為推進(jìn)人們趨向或是重復(fù)此種行為的力量。”所謂負(fù)強(qiáng)化，又稱消極強(qiáng)化。它是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對(duì)該行為予以否定?！澳M游戲積分身份升級(jí)機(jī)制”通過對(duì)學(xué)生上課積極參與的行為加分給予正強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的消極行為減分給予負(fù)強(qiáng)化，從而讓學(xué)生趨向于積極主動(dòng)地參與課堂，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的主體地位真正得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信等等。

三、“模擬游戲積分身份升級(jí)機(jī)制”的要求

以筆者在2014年某一個(gè)班的嘗試為例。本人以中國(guó)教育機(jī)制中的學(xué)位設(shè)置身份，從無級(jí)別上升到學(xué)士，碩士、博士、博士后等。首先給初一（11）班的每個(gè)學(xué)生制定了一個(gè)積分量表，起點(diǎn)都是60分，每次積累加分到20分升一個(gè)檔次，獲得相應(yīng)的學(xué)位。課堂上假如某個(gè)學(xué)生積極發(fā)言，或是主動(dòng)回答問題，或是作業(yè)完成得非常好，或是其他一些正能量的行為等等，就相應(yīng)給予加分。一個(gè)學(xué)期后，整個(gè)班的課堂積極性明顯提高。得到加分獲得升級(jí)的學(xué)生很自豪，并多次表示將來也一定要真正地成為相應(yīng)的碩士、博士生等。

在實(shí)踐這一方法的過程中，必須要注意以下幾個(gè)要求：

第一，模仿的游戲積分機(jī)制身份級(jí)別必須是正面的。若課堂教學(xué)模仿的游戲積分機(jī)制身份級(jí)別是負(fù)面的，會(huì)在潛移默化中給學(xué)生帶來一種消極的心理暗示，對(duì)學(xué)生的心理和人格的健康成長(zhǎng)不利，因此要切記。

第二，模仿的積分機(jī)制身份級(jí)別設(shè)置的詞語要能夠吸引學(xué)生的興趣。如果學(xué)生不感興趣，參與度不高，達(dá)不到激勵(lì)的作用。

第三，在使用這個(gè)積分身份級(jí)別的過程中，不能片面強(qiáng)調(diào)身份級(jí)別，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的人生引導(dǎo)。若片面地強(qiáng)調(diào)身份，有可能導(dǎo)致學(xué)生之間人為地分為三六九等。因而，在實(shí)踐的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度。讓學(xué)生深刻體會(huì)——只要付出努力，就會(huì)有希望，才能取得進(jìn)步！應(yīng)敢于嘗試，敢于奮斗和拼搏，敢于展示自己，從而不斷讓學(xué)生獲得自尊，自信。

第四，在實(shí)行這種機(jī)制時(shí)，加分和減分的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)事先跟同學(xué)一起談?wù)摚玫桨嗉?jí)認(rèn)同才能施行。不能隨心所欲，或是單純地按照老師或是某些同學(xué)的意見硬性規(guī)定。只有在公平民主、自由的氛圍中討論通過，執(zhí)行才會(huì)真正有效。當(dāng)然，這并不是不能修改。在實(shí)施的程中，這些標(biāo)準(zhǔn)可以隨著具體情況不斷發(fā)展完善，以取得最好的效果。

第五，施行這種機(jī)制的過程中，需要有專門的統(tǒng)計(jì)和監(jiān)督小組，且應(yīng)持之以恒。統(tǒng)計(jì)小組主要負(fù)責(zé)課堂的各個(gè)同學(xué)的具體表現(xiàn)，監(jiān)督小組則負(fù)責(zé)監(jiān)督統(tǒng)計(jì)小組的數(shù)計(jì)是否準(zhǔn)確，是否符合事實(shí)。否則會(huì)有失公平，達(dá)不到預(yù)期的效果。若只是圖一時(shí)新鮮，后面不了了之，虎頭蛇尾，就會(huì)流于形式，也達(dá)不到激勵(lì)的效果。

總之，不管是運(yùn)用何種課堂激勵(lì)機(jī)制，都應(yīng)該要遵守教學(xué)的基本規(guī)律，要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律等。教育的道路任重而道遠(yuǎn)，吾將上下而求索，以尋求不斷的突破！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 司楠