唐利娜

摘 要：“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是通過任務(wù)的提出、分析、實現(xiàn)與評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生能夠自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達到增強學(xué)生分析、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性及教學(xué)水平。鑒于此，本文結(jié)合具體教學(xué)案例，詳細分析了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在Office教學(xué)中的運用，并提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；Office教學(xué)；運用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.06.232

0 引言

計算機應(yīng)用課程是一門操作性較強的學(xué)科，不僅需要有扎實的理論知識基礎(chǔ)，還需要掌握熟練的操作技能。因此教師在實際的教學(xué)過程中要主動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用正好滿足了這一要求，它以任務(wù)為目標，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力，被廣泛運用于Office教學(xué)中。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法，是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一種或多種具體任務(wù)或問題，并以這些任務(wù)或問題為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)出真實的教學(xué)環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，帶動學(xué)生完成設(shè)定的任務(wù)或問題。在教學(xué)過程中，通過老師引導(dǎo)或與學(xué)生協(xié)助完成設(shè)定的任務(wù)或問題，確立了學(xué)生的主體地位，改變了被動教學(xué)模式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與人協(xié)作能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特點是以任務(wù)或問題為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的同時，提高了教學(xué)水平。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在Office教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

2.1 應(yīng)注重任務(wù)設(shè)定的趣味性及生活性

興趣是學(xué)生最好的老師，因此教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法給學(xué)生設(shè)定任務(wù)或問題時，應(yīng)以學(xué)生的具體狀況為基礎(chǔ)，盡可能選擇具有吸引力和新穎性的任務(wù)或問題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活或興趣息息相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。此外，在設(shè)計任務(wù)或問題時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，充分考慮設(shè)計任務(wù)或問題的難點、重點及知識點的含量，保證大多數(shù)學(xué)生都能夠自主或在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心。

2.2 設(shè)計的任務(wù)要有目標性

教師在Office教學(xué)過程中，應(yīng)先明確教學(xué)的總體目標，并把總體目標逐步細化成小目標，然后將每個小目標對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生易理解和掌握的任務(wù)或問題，從而實現(xiàn)教學(xué)的總體目標。

2.3 設(shè)計的任務(wù)要有系統(tǒng)性

Office課程中的每一節(jié)課都有相對獨立的教學(xué)內(nèi)容，因此在設(shè)計任務(wù)時不能只是獨立考慮教學(xué)設(shè)計的某個章節(jié)，而要有系統(tǒng)性，是每個章節(jié)布置的不同類型的任務(wù)相互銜接，成為有機整體。如根據(jù)Word、Excel、PowerPoint等每個章節(jié)設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)盡量考慮任務(wù)中操作涵蓋的知識范圍盡可能包括其他章節(jié)或者整個章節(jié)的知識點，以保證Office教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

2.4 設(shè)計的任務(wù)要有層次性

在實際的計算機教學(xué)中，每個班級學(xué)生的計算機應(yīng)用水平參差不齊，因此教師在進行任務(wù)設(shè)計時要照顧到學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容及難易點進行任務(wù)布置，確保大多數(shù)學(xué)生都能選擇到難度適中的任務(wù)。如第一層次，教學(xué)目標應(yīng)確立為保證學(xué)生掌握基本的操作方法，即教師布置一個任務(wù)后，先示范讓學(xué)生先熟練模仿完成布置的任務(wù)，從而初步理解和掌握任務(wù)中所涵蓋的知識及技能；第二層次，教師給出布置任務(wù)的結(jié)果，讓學(xué)生自己去完成，充分發(fā)揮學(xué)生的自我探索和開拓的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力；第三層次，設(shè)計具有一定難度的開放性任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的要求，學(xué)生可以通過小組協(xié)作完成，充分發(fā)揮學(xué)生思考、創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作的精神?？傊煌瑢哟蔚娜蝿?wù)設(shè)計讓全體學(xué)生在Office課程中始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成就感的同時不斷地向著更高層次努力，從而取得了較好的教學(xué)效果。

3 Office教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)運用策略

3.1 教師引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立教學(xué)目標

教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法過程中，要圍繞Office課程教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與當前的學(xué)習(xí)主題，建立一個真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更具直觀性、形象性。如教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一項制作公司宣傳單任務(wù)，里面涉及到藝術(shù)字、圖片調(diào)整機文本框制作等多個小任務(wù)。在制作前，教師先給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，從其他作品或者日常生活所見中引出制作存在的問題，讓他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，完成所規(guī)定的每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，最終完成教學(xué)目標。

3.2 轉(zhuǎn)變教師角色，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

Office具備較強的實踐操作能力，因此待學(xué)生明確并掌握了設(shè)計任務(wù)后，教師要轉(zhuǎn)變角色，肯定學(xué)生課堂的主體地位，讓學(xué)生自主操作或小組合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生操作的過程中，教師只是進行巡堂檢查，對學(xué)生遇到的問題加以引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力，使其更好更快地掌握理論知識和技能。

3.3 教師給予積極的評價

當學(xué)生自主或小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)給予積極的評價。如教師將巡堂檢查過程中發(fā)現(xiàn)的問題及教學(xué)內(nèi)容疑難點與關(guān)鍵點進行及時的講解，并附予實際生活中的典型案例，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解；邀請學(xué)生講解自己的作品，并介紹其想法和操作方法，教師給予評價和講解，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

3.4 重視任務(wù)的分析和總結(jié)

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后展開小組交流和討論，互相評議最終創(chuàng)作成果，通過學(xué)生之間的相互評議，教師給予適當?shù)目偨Y(jié)分析，一來可以引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)、分析任務(wù)當中的操作難點、操作重點及知識難點；二來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生再度創(chuàng)新的欲望，進一步改進任務(wù)，提高自身的實踐操作能力。

綜上所述，教師在Office教學(xué)中進行任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的個體差異，統(tǒng)籌兼顧，因材施教，為學(xué)生設(shè)計出一系列典型的操作性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識、技能和方法。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)造思維，從而達到最終教學(xué)目標。

參考文獻：

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