趙品強(qiáng)

（成都高新新源學(xué)校）

摘 要：根據(jù)新課程的教學(xué)宗旨，要求把學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)技能過(guò)硬，道德素質(zhì)過(guò)關(guān)的全面型人才。并將其滲透到教學(xué)之中，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，努力將學(xué)生培育成綜合素質(zhì)過(guò)關(guān)的全面型人才。內(nèi)容著重探討初中歷史教學(xué)中德育思相滲透的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；德育思想；策略

國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，青少年是我們未來(lái)的希望。為了國(guó)家的繁榮昌盛，歷史教師應(yīng)當(dāng)明確自身的歷史使命，在歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，并注重學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、有涵養(yǎng)、有理想的全面型人才。

一、興趣導(dǎo)入，展現(xiàn)歷史的人格魅力

興趣是最好的老師，會(huì)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，或是一張色彩豐富的圖片，或是一首動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在歷史知識(shí)教學(xué)中巧妙滲透德育思想，鞏固知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的道德意識(shí)。

例如，在教學(xué)《新中國(guó)政權(quán)的鞏固》課時(shí)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生崇拜英雄的心理，利用民族英雄邱少云和黃繼光的圖片進(jìn)行新課導(dǎo)入，教師順勢(shì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

教師：在抗美援朝那段艱苦的歲月中，我國(guó)志愿軍依靠頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗意志，沉痛打擊了美軍，其中涌現(xiàn)了很多戰(zhàn)斗英雄，大家都知道有誰(shuí)嗎？（巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考）

學(xué)生1：有在火中紋絲不動(dòng)的邱少云，他這種頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)韌的精神，如一座雄偉的山峰，穩(wěn)定了軍情。

教師：說(shuō)的很棒！古有“火中取栗”，今有邱少云“火中取義”。其他同學(xué)還有補(bǔ)充的嗎？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行回答）

學(xué)生2：有用胸膛擋住敵軍槍口的黃繼光，黃繼光用實(shí)際行動(dòng)證明了中國(guó)人民志愿軍的大無(wú)畏精神，他雖然倒下來(lái)，但是千千萬(wàn)萬(wàn)同胞站起來(lái)了。

教師：無(wú)畏生死，舍生取義。黃繼光擁有鋼鐵的意志，鋼鐵的胸膛。其他同學(xué)還有要補(bǔ)充的嗎？（學(xué)生熱情不減）

學(xué)生3：不只是邱少云和黃繼光，我們應(yīng)當(dāng)緬懷所有在抗戰(zhàn)中犧牲的戰(zhàn)士，他們用血肉之軀鑄造了一座座不可摧毀的防線，他們永遠(yuǎn)活在我們的心中。

教師：說(shuō)得真好！有了這些無(wú)畏生死、敢于奉獻(xiàn)的人民英雄，才能捍衛(wèi)我國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那段艱苦的歲月，感受他們用血肉之軀捍衛(wèi)主權(quán)的英勇（課件出現(xiàn)板書(shū)）。

……

教師利用英雄圖片，成功調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。用抗戰(zhàn)英雄大無(wú)畏的精神感染了學(xué)生，給學(xué)生搭建一架通往英雄精神世界的橋梁，完成時(shí)空對(duì)接，實(shí)現(xiàn)心靈共鳴，也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

二、生活化歷史課堂，指明學(xué)生的道德方向

一張張泛黃的圖片，一幕幕奮斗的場(chǎng)景。偉大先驅(qū)們將我們帶入一個(gè)時(shí)代的縮影，他們用對(duì)國(guó)家、對(duì)家人的真摯情感，譜寫(xiě)出一曲曲華麗的樂(lè)章。歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足生活，教師必須巧妙剖析歷史中的生活特性，為學(xué)生構(gòu)建生活化的歷史課堂，給學(xué)生一種歸屬感、一種熟悉感，提升歷史的可接受性，繼而提高學(xué)生的道德

情感。

例如，在教學(xué)《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》相關(guān)知識(shí)時(shí)，歷史教師可以用啟發(fā)式的教學(xué)方法深化學(xué)生的認(rèn)知。

教師：同學(xué)們！大家能夠理解英國(guó)和北美殖民地之間的緊張關(guān)系嗎？（巧設(shè)問(wèn)題情境，課堂沉寂，學(xué)生陷入沉思）

教師：這就好比處于青春期的你們，因?yàn)榕c父母存在代溝，沒(méi)有及時(shí)溝通，關(guān)系日益緊張。（學(xué)生眼前一亮）

學(xué)生1：因?yàn)榇嬖诟鞣N矛盾致使關(guān)系緊張，這也就證明英國(guó)的統(tǒng)治不會(huì)長(zhǎng)久，所以我們?cè)谏钪袘?yīng)當(dāng)多跟父母溝通，構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系。

教師：領(lǐng)悟得不錯(cuò)！現(xiàn)在誰(shuí)能告訴我，英國(guó)強(qiáng)行向殖民地征收印花稅時(shí)，美國(guó)人民是什么心情呢？（學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地?fù)尨?，課堂再次活躍起來(lái)）

學(xué)生2：這就好比自己的父母給自己制定各種制度：“放學(xué)之后馬上回家”“星期天不準(zhǔn)出去玩”等等，得不到有效的溝通，肯定會(huì)使我們產(chǎn)生各種抵觸情緒。

教師：很形象的比喻！……

教師利用運(yùn)用一雙慧眼，將歷史知識(shí)中的生活特性進(jìn)行巧妙的剖析。為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)生活化的課堂，提升了歷史的可接受性，不僅幫學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，也讓學(xué)生明白“溝通”的重要性。

三、情景劇演繹，豐富學(xué)生的情感

每一段歷史都是值得記錄的。錄影機(jī)可以記錄身影，但是偉人先驅(qū)的人文精髓卻無(wú)法記錄。歷史教師可以將課堂變成“劇

場(chǎng)”，讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行表演，將一段歷史歲月重現(xiàn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生自由分配角色，細(xì)心揣摩人物該有的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言。學(xué)生利用表演跟時(shí)代偉人進(jìn)行隔空對(duì)話，進(jìn)入他們的精神世界，感悟他們當(dāng)時(shí)的所思所想，從而提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

總之，歷史教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，身先士卒，注重自身專業(yè)素質(zhì)的提升，巧妙利用多樣化的教學(xué)手段，巧設(shè)教學(xué)情境，將德育思想進(jìn)行巧妙滲透，不僅能幫學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，也能提高學(xué)生的道德素質(zhì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翟乃亮.初中歷史教學(xué)中公民意識(shí)的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

編輯 司楠