葉文贏

（浙江省臨海市第五中學(xué)）

摘 要：隨著教育的不斷深入改革，人們對作文教學(xué)也有了更深層次的認(rèn)識(shí)。近幾年來，在中高考中，語文作文命題對學(xué)生的思維能力有了更高的要求，在作文要求中很明顯地體現(xiàn)了思辨性的特點(diǎn)。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的作文思辨能力，有效提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；作文思辨能力；培養(yǎng)

近幾年來，人們對學(xué)生在寫作過程中所表現(xiàn)出來的思辨思維越來越重視，作文也對學(xué)生的思辨能力提出了更高的要求，因此，在初中語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的要求，采用多種教學(xué)方法努力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在初中語文教學(xué)過程中教師可以從以下方面著手。

一、積累素材，形成思辨能力

作文能力的培養(yǎng)是一個(gè)持久的過程，素材的積累是基本。那么，教師在平時(shí)教學(xué)中重視學(xué)生對素材的積累就顯得尤其重要。教材中多的是名家名篇，教師不該孤立每一篇課文，更不能人為分離作家與作品的關(guān)系。名家名篇，從來都不是徒有虛名，也不是無病呻吟。作家非凡的經(jīng)歷和豐富的閱歷就是創(chuàng)作的源泉。所以，語文課堂中，對作家做全面的了解是很有必要的。

初中教材中有些多次出現(xiàn)的作家，如劉禹錫、蘇軾，他們都是才華過人卻仕途坎坷、看遍世態(tài)炎涼卻不曾沉淪的文人。教學(xué)之初，教師可以給學(xué)生一個(gè)指引，讓學(xué)生全面了解他們的生平，了解他們跌宕的人生道路和他們積極向上的人生態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生積累他們在詩詞文中的名句。對于悟性更高的學(xué)生，教師還可以進(jìn)一步推及其他類似經(jīng)歷的作家。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，語文教學(xué)的過程中，只有讓學(xué)生在作文寫作過程中將這些思辨性的素材運(yùn)用其中，才能有效地提升作文的境界和學(xué)生的寫作水平。

二、因勢利導(dǎo)，促成學(xué)生的思辨習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生作文過程中的思辨能力，還需要讓學(xué)生養(yǎng)成思辨性的習(xí)慣。這時(shí)教師可以在課堂上擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)、寫作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將作家與作品結(jié)合起來理解作者的體會(huì)和感受。教師在旁邊因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。這樣，學(xué)生在課堂上的主體性就能得到尊重，能有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，也能讓學(xué)生在寫作過程中打開思路，彰顯其思辨的

色彩。

例如，在學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，教師就可以適當(dāng)放手把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生探究作者懷念的都有些什么，能不能借助史鐵生自己作品中的話來說說。結(jié)果，學(xué)生就查閱了史鐵生的好多作品，而且列舉出史鐵生寫母親的其他文章，也找出在《我與地壇》中敘述朋友說的一段話中的“他比我幸福，因?yàn)樗哪赣H還活著”。可以說是很深的感悟和理解。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的思索和思辨能力。接著讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料寫讀后感，也就不是一件多困難的事了。同時(shí)，也可以讓學(xué)生根據(jù)史鐵生先生描寫景物的手法，對生活當(dāng)中的一些場景進(jìn)行觀察然后用作文的形式將其敘述出來。因此，讓學(xué)生在觀察生活的過程中養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，能有效促進(jìn)其習(xí)作能力的提升。

三、作文仿寫，掌握正確思辨方法

很多初中生的思維只停留在一定的高度，無法寫出具有深度的文章，因此教師可以在語文教學(xué)的過程中多給學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生按照別人的寫作方式進(jìn)行仿寫，有效地提升自己的寫作水平，使學(xué)生在寫作過程中掌握正確的思辨方法。

例如，在學(xué)習(xí)《談生命》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生多朗讀幾遍課文，對文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，看作家冰心對生命本質(zhì)有著怎樣的理解，以有效提升學(xué)生的思想境界。在文章當(dāng)中，冰心用一江春水東流入海和一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個(gè)人生命的全過程。教師可以讓學(xué)生根據(jù)作者的寫作方式進(jìn)行仿寫，描述自己對生命的理解。在這個(gè)過程中不僅可以有效提升學(xué)生的寫作能力，也可以讓學(xué)生在仿寫的過程中獲得思想的領(lǐng)悟，掌握正確的思辨方法。

四、批改評析，修正學(xué)生的思辨角度

作文的批改也是語文課堂中的重要內(nèi)容，因此，在學(xué)生完成作文后教師要對學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真批改評析，使得學(xué)生能對自己的作文能力有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并能在教師的指導(dǎo)下，有效彌補(bǔ)自己的不足，提升自己的思辨思維。

例如，在學(xué)生的作文評改過程中，教師除了自己對學(xué)生作文進(jìn)行批改外，也要讓學(xué)生參與到作文的評改過程中。學(xué)生通過相互評改作文，對別人的作文給出正確合理的評價(jià)，讓學(xué)生敢于對他人作文當(dāng)中的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，指出他人在作文當(dāng)中的不足之處，有效豐富學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思考能力，進(jìn)而能以辯證的角度去看待事情，養(yǎng)成良好品質(zhì)。

總之，提高學(xué)生的思辨能力既是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教育改革的要求，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 常超波